劉 喆

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 福建 福州 350003）

開展多元化課堂教學(xué),激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣
——以語文課堂教學(xué)為例

劉 喆

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 福建 福州 350003）

從事中職語文教學(xué)多年，我和其他一線老師深深感到，中職課堂教學(xué)不盡人意，很多中職生上課時往往移情于手機(jī)游戲，或聊天或睡覺甚至梳妝打扮。這樣的情景在中職課堂教學(xué)中是個丞待解決的問題；究其原因，主要有以下三個方向，下文將以一一闡述。

多元化 中職教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

第一，缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于家庭教育的缺失，或之前教師的引導(dǎo)不到位等導(dǎo)致這類學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，遂用各類新鮮刺激事物來打發(fā)時間。

第二，缺失學(xué)習(xí)信心。由于長期以來的學(xué)習(xí)成績不盡人意，盡管也花費了大量時間和精力，效果卻甚微；加之受中考大潮狠狠拍打之后無奈之下就讀中職學(xué)校，對學(xué)習(xí)和自己都沒有信心，產(chǎn)生了破罐破摔的消極心態(tài)。

第三，認(rèn)識上的偏差。語文學(xué)科在義務(wù)教育階段是主科和重點，到了中職學(xué)校后轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課，不少同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課重要，直接關(guān)系到將來的就業(yè)，而基礎(chǔ)課可讀可不讀。

由此可見，提高語文課堂教學(xué)效益，是我們一線基礎(chǔ)課教師丞待解決的難題。

蘇霍姆林斯基說：“對知識性驅(qū)動第一個源頭包含在教師對課堂上所講解的材料核對材料加以分析的處理方法中?！笨梢?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法主要來自于兩個渠道：一是深入挖掘教材，二是選擇豐富多彩的教學(xué)方法。經(jīng)過多年的教學(xué)嘗試和不斷探索，我認(rèn)為，更多地運用各類教學(xué)資源和課堂設(shè)施，使得教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容趣味化、教學(xué)互動常態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、喜歡學(xué)語文的美好教學(xué)愿景得以實現(xiàn)。下面，我將結(jié)合教學(xué)實踐，介紹在課堂多元化教學(xué)中的一些探索。

一、利用誦讀教學(xué)，愉悅學(xué)生身心。

語言能力的培養(yǎng),離不開誦讀。誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié),也是中國古代語文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段和方式[1]。古人講：“讀書百遍，其義自見”，強調(diào)“拙詠”，進(jìn)行反復(fù)的誦讀，教師與其在課堂把一篇好文章分解得支離破碎，不如進(jìn)行以聲傳情，以情動人的范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓教師、學(xué)生和課文三者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在輕松愉快的氛圍中受到熏陶，在誦讀中品味祖國的語言文字，從而達(dá)到教書育人的目的。

二、憑借現(xiàn)代媒介，激發(fā)學(xué)生熱情。

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越大的作用。同時,多媒體教學(xué)更是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷完善和網(wǎng)絡(luò)信息不斷豐富的前提下,以其獨特的教學(xué)資源,不斷促進(jìn)教育信息化的發(fā)展,構(gòu)建新型的教學(xué)模式,提高教學(xué)效果[2]。

1.利用影視鑒賞激興

但凡特別優(yōu)秀的文學(xué)作品，一般都能夠衍生出許多的影視作品，將課本中的文學(xué)搬上屏幕，由靜態(tài)的文字變?yōu)閯討B(tài)的畫面，比起一味講解文字和幻燈片更加富有吸引力，也更加符合中職生年齡特點。

例如：講解到《項鏈》時，我利用第一課時來播放電影，借充滿張力的電影來吸引學(xué)生興趣；當(dāng)在學(xué)生還沉浸在“意料之外，情理之中”的主人公瑪?shù)贍柕卤瘎“愕娜松鷼v程中時，第二課時我就趁熱打鐵，對電影的整體情節(jié)、人物塑造和環(huán)境描寫以及一些細(xì)節(jié)展開分析，采用一方就電影內(nèi)容出題，另一方回答的形式；再加上即興口頭續(xù)編故事等多元化的形式來促進(jìn)學(xué)生們對于文本的閱讀興趣和整體解讀，最終十分有啟發(fā)性地完成了對這篇課文的探究，也很大程度地激發(fā)了學(xué)生們對于本課學(xué)習(xí)的熱情，他們在課后仍然意猶未盡，討論激烈。

2.利用音樂作品激趣

音樂有時比畫面更加深入人心，能達(dá)到可以意會而難以言傳的美妙效果。在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時，我不但截取某些電視劇片段來進(jìn)行文本的輔助解說，更是在講解到寶黛初見情節(jié)時，播放了我國優(yōu)秀越劇唱段《天上掉下個林妹妹》，借此引起學(xué)生對文本甚至我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，加之引導(dǎo)學(xué)生們一起對歌詞進(jìn)行分析，使其更加深刻地體會人物的心理活動和形象。

又如在音樂大專班上課時，利用獲獎眾多的法國優(yōu)秀電影《放牛班的春天》中豐富而動人的合唱片段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)興趣，引發(fā)學(xué)生對于中職生如何重燃專業(yè)熱情進(jìn)行深入思考，達(dá)到語文和德育的學(xué)科滲透。從教學(xué)效果來看，學(xué)生們觀看電影時非常認(rèn)真，熱愛影片中音樂選段，觀后進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)時熱情度有較大提升，學(xué)習(xí)效果良好。

三、利用課本劇作，調(diào)動學(xué)生激情。

目前中學(xué)語文教學(xué)中仍存在一些弊端：有的課堂枯燥無味,尤其是小說、戲曲、散文等單元的教學(xué),教學(xué)模式、方法單一,學(xué)生無興趣學(xué)習(xí)；教師只重讀、寫訓(xùn)練,而忽視了聽、說訓(xùn)練,不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；語文教學(xué)中只重語文知識的傳授,而忽視了能力培養(yǎng)及德育、美育,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

表演式教學(xué)，即將教室辟為舞臺，借助音樂、道具、服裝等設(shè)計簡單的表演課，可以利用教材中現(xiàn)有的課文劇本進(jìn)行表演，或全文、或片段，體現(xiàn)課文的重難點，具有操作性和觀賞性。

如：《雷雨》中周樸園與魯侍萍三十年后再次相見的片段，《白洋淀》中第一部分水生與妻子話別的片段，《賣白菜》中“我”與挑剔苛刻的老人家相惡的片段等等，都可以作為課本劇的表演材料；表演時盡量結(jié)合文本，允許合理想象，適當(dāng)增加情節(jié)突出中心，引導(dǎo)學(xué)生通過表演塑造人物形象。在各班做好充分的準(zhǔn)備后，安排一周的教學(xué)課時以班級為單位來進(jìn)行課本劇展演周活動，在各組的表演和互相觀摩中推進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們反響熱烈，效果很好。

表演結(jié)束后，由觀演的同學(xué)展開評論，可以談?wù)劚硌葸^程中有哪些部分是對原著的精準(zhǔn)把握，哪些部分缺少或違背原著精神，各抒自見。通過表演—點評的模式，可以調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生們得以化身故事中一角，設(shè)身處地地感受人物性格、情感、心理變化，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力、自信心和創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生融情。

情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)典型場景,激起學(xué)生熱烈的情緒,把積極的情感活動和認(rèn)識活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)是教學(xué)二重性的體現(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)把握好教學(xué)生成性和預(yù)設(shè)性的辯證關(guān)系。

1.情景模擬教學(xué)

顧名思義，情景模擬教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容融合在一個創(chuàng)設(shè)的特定情境中，讓學(xué)生得以身臨其境的去感受和體驗教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用。從語文課程的特點來看，口語課的開展可以借鑒這一教學(xué)方式。

以口才交際——應(yīng)聘為例，該班級專業(yè)為計算機(jī)游戲與動漫制作，我在課前先布置一個場景——某大型網(wǎng)游公司召開計算機(jī)相關(guān)專業(yè)人員招聘，并給學(xué)生們一個大概范圍進(jìn)行準(zhǔn)備；在同一周的前兩課時預(yù)先讓學(xué)生們學(xué)習(xí)過應(yīng)聘時的自我介紹內(nèi)容及面試應(yīng)聘的相關(guān)注意事項，后兩課時我就采用了情景模擬的教學(xué)方式，先讓學(xué)生們在課前將自己的教室簡單劃分為兩個部分：一部分作為面試室，另一部分為等候室，讓學(xué)生們逐一入場面試，再根據(jù)每個人自我介紹的內(nèi)容和所聘職位，對其進(jìn)行有針對性的提問，最終通過表現(xiàn)給出得分和建議。經(jīng)過實踐，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)口語實踐課十分有趣且有用，不但體驗了一把求職者的經(jīng)歷，還很大程度上消除了他們對未來求職工作的緊張感，也更愿意參與其他的口語學(xué)習(xí)。

2.體驗教學(xué)

較之于情景模擬教學(xué)，體驗教學(xué)更多的是真實的體驗，也是走出教室，融入學(xué)校這個“小社會”，接觸更多的人并與之進(jìn)行對話的一個活動方式，也可稱之為“實踐教學(xué)”。

以口才交際——推銷為例，我們學(xué)校經(jīng)常會有一些為學(xué)生開設(shè)的專場活動，特別是營銷協(xié)會，常利用節(jié)日或課余時間，通過豐富多彩的活動來實際提升學(xué)生的營銷能力，如營銷大賽、圣誕節(jié)熱賣專場等。這種情況下，可以在課堂講授要點并模擬演練的情況過后讓學(xué)生們，特別是營銷專業(yè)的學(xué)生積極參與，教師可在旁觀察、記錄并在發(fā)現(xiàn)問題后及時提供幫助，隨時幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，以獲得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過實踐，學(xué)生們大大增強了對本專業(yè)和口語的學(xué)習(xí)興趣，也增強了與人交際的自信。

綜上所述，這四類教學(xué)方式既能在實際教學(xué)中提高學(xué)生語文方面的技能水平，又能在有限的教學(xué)情況（學(xué)校內(nèi)教學(xué)）下，較大程度的豐富了學(xué)生的文學(xué)、社會、生活等各方面知識；更重要的是，這些豐富多彩，又較容易實施的活動，在較為枯燥的課堂學(xué)習(xí)中可以十分有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度與專注度，從而最終達(dá)到語文學(xué)科的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[1]蘇云杰.抓語文教學(xué)根本,還語文本來面目——淺談?wù)Z文教學(xué)中的誦讀教學(xué)[J].中學(xué)語文, 2009,03:39-41.

[2]謝宇霞.多媒體教學(xué)的輔助作用及發(fā)展趨勢[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2012,06：94-95+177.（ISSN：1672-4550）.

G712

A

2095-3089（2017）30-0114-02

劉喆，女，漢族，福建省福州市人，中職助理講師，研究生，工商管理碩士，就職于福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校語文教研室，主要從事語文學(xué)科教學(xué)。