王海源

兒童的心理素質(zhì)發(fā)展影響重大，是其終生心理健康的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是素質(zhì)教育中重要的一極。為此，需要對(duì)兒童的心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)其心理發(fā)展階段的特性調(diào)節(jié)對(duì)其心理素質(zhì)的教育方式。把理論特征與實(shí)踐相結(jié)合，簡(jiǎn)要分析概述幼兒心里素質(zhì)教育的教學(xué)策略。

兒童心理心理素質(zhì)教學(xué)策略兒童的心里素質(zhì)教育問(wèn)題一直以來(lái)都是兒童素質(zhì)教育活動(dòng)中的重中之重，主要內(nèi)容包括腦科學(xué)與心理學(xué)，這二者也是其構(gòu)成的基礎(chǔ)，其漸進(jìn)性與基礎(chǔ)性、活動(dòng)性與內(nèi)化性、發(fā)展性與可操作性等特性相輔相成，共同發(fā)揮作用，針對(duì)于這種特性，可從感知體驗(yàn)、認(rèn)知沖突等具體方面作為切入點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)踐情況采取相應(yīng)措施。

一、兒童心理素質(zhì)教育特性概述

1.兒童心理素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性與漸進(jìn)性

兒童心理素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性與漸進(jìn)性特征體現(xiàn)為在發(fā)展中把生存需求作為基本奠基。在兒童發(fā)展的過(guò)程中，最為主要的需求便是其對(duì)生理的需求，同時(shí)它還關(guān)系到兒童心理品質(zhì)的發(fā)展進(jìn)程，兒童的心理與生理兩者的發(fā)展緊密相連，兒童心理的健康發(fā)展離不開(kāi)生理的良性發(fā)展，只有在保持其生理的健全發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)兒童的獨(dú)特成長(zhǎng)環(huán)境，最終形成每個(gè)個(gè)體獨(dú)特的心理素質(zhì)。此外，不能忽視兒童的安全需要與歸屬于要，這是是形成安全與歸屬感的重要環(huán)節(jié)，并且以此作為基礎(chǔ)有利于多種良性基礎(chǔ)心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，然而這個(gè)發(fā)展過(guò)程并不是一蹴而就的。

2.兒童心理素質(zhì)教育中的活動(dòng)性和內(nèi)化性

兒童通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣，兒童心理素質(zhì)的發(fā)展也離不開(kāi)活動(dòng)，兒童主要是通過(guò)活動(dòng)與外界進(jìn)行溝通交流，接收外部環(huán)境的刺激做出相應(yīng)反應(yīng)，并通過(guò)其或主動(dòng)選擇或交互作用的具體反應(yīng)，漸漸的把其心理潛能派生出的各種心理品質(zhì)進(jìn)行吸收與深化，逐漸的融于其心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)之中，并使其沉淀最終內(nèi)化為穩(wěn)固的心理素質(zhì)。由于兒童的心理素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，貫穿整個(gè)兒童活動(dòng)的始終，結(jié)合情境、扮演、行為范式的訓(xùn)練等具有引導(dǎo)性的活動(dòng)，完善與發(fā)展兒童的心理認(rèn)知和智力活動(dòng)。這些引導(dǎo)性活動(dòng)主要是為了誘發(fā)及引領(lǐng)兒童的活動(dòng)感知與體驗(yàn)，并具有預(yù)知性的對(duì)其可能存在的問(wèn)題傾向進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)具有目的性的引導(dǎo)，使其兒童在心理素質(zhì)方面得到更好的發(fā)展。

3.兒童心理素質(zhì)教育中的發(fā)展性和可操作性

由于兒童心理素質(zhì)的發(fā)展并不單單只受內(nèi)部因素或外部因素的影響，而是通過(guò)內(nèi)外因素相互結(jié)合、相互作用發(fā)展起來(lái)的，其內(nèi)部因素主要是指其遺傳性因素與當(dāng)前已有的基礎(chǔ)水平和對(duì)于自身更高發(fā)展的訴求；外部因素則主要是指來(lái)自于外部的環(huán)境影響，包括其給予的刺激與引導(dǎo)教育。兒童心理素質(zhì)教育的根本目的在于使兒童自我發(fā)展逐步形成健康良性的內(nèi)部心理平衡調(diào)節(jié)機(jī)制，這有利于激發(fā)兒童的心理潛能，使其自主發(fā)展、能夠?qū)ψ陨硇睦韱?wèn)題進(jìn)行主動(dòng)調(diào)節(jié)控制、自發(fā)的建立起一種新型的良性心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、兒童心理素質(zhì)教育采取的具體措施

1.感知體驗(yàn)

以兒童心理素質(zhì)教育中的活動(dòng)性與內(nèi)化性特征可以看出，兒童心理發(fā)展主要是基于活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，兒童從中得到最為基本、直接、具有高操作性的經(jīng)驗(yàn)與刺激，活動(dòng)是兒童與外界客觀環(huán)境之間進(jìn)行交流的媒介。同時(shí)，其活動(dòng)也引發(fā)兒童思維的發(fā)展，這往往是其獲取直接經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。因而在活動(dòng)中要鼓勵(lì)兒童的親身操作，去積極地獲取感知體驗(yàn)。為了更好的去引領(lǐng)兒童的感知體驗(yàn)，可以采取移情手段使其產(chǎn)生替代性的情感反應(yīng)。移情的作用不可小覷，兒童能夠從移情訓(xùn)練中國(guó)獲取換位思考的能力，也是其親社會(huì)行為的形成關(guān)鍵，有利于發(fā)展其交往能力與環(huán)境適應(yīng)能力。而要達(dá)到移情的效果往往要通過(guò)角色扮演這一活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)自身扮演角色，加強(qiáng)對(duì)角色的理解，獲取角色體驗(yàn)。通過(guò)這種認(rèn)知活動(dòng)，兒童在理解他人的基礎(chǔ)上便能夠明確不同角色在社會(huì)中的作用，更好的形成健康的心理品質(zhì)，尤其是在思維表達(dá)能力、責(zé)任心等方面。

2.行為強(qiáng)化

行為強(qiáng)化這一手段的主要依據(jù)便是行為主義中的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，其中具有代表性的便是觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)顧名思義即通過(guò)對(duì)于具有典范作用的榜樣進(jìn)行觀察來(lái)獲取學(xué)習(xí)的一種方法，由于兒童在由感知運(yùn)算階段轉(zhuǎn)化為前運(yùn)算階段的發(fā)展過(guò)程中其思維模式得到發(fā)展，能夠?qū)τ诜?hào)與概念進(jìn)行基本理解掌握。受其思維特性的影響，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)具有一定的有效性與可行性。兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)模仿也就是觀察學(xué)習(xí)，兒童往往通過(guò)對(duì)于榜樣的模仿獲取其社會(huì)行為，并在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中逐漸對(duì)其進(jìn)行吸收與融合，最終使其轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部心理素質(zhì)。并且在強(qiáng)化過(guò)程中，也發(fā)展了其自我管理能力，而兒童心理素質(zhì)的健康發(fā)展離不開(kāi)自我管理能力的發(fā)展與完善。并且這個(gè)手段能夠廣泛的運(yùn)用到家庭教育與學(xué)校教育中，是一種日常化的行為訓(xùn)練。

3.認(rèn)知沖突

兒童心理素質(zhì)的建構(gòu)過(guò)程是通過(guò)內(nèi)外因素的不斷作用形成的。其心理素質(zhì)的完善與健康發(fā)展離不開(kāi)心理發(fā)展，而心理發(fā)展卻又基于其認(rèn)知的發(fā)展，由此認(rèn)知沖突影響其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的沖突與發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，在幼兒自身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)面臨外部新的刺激時(shí)，由于其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限性，不能對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知，這就使其產(chǎn)生矛盾與沖突，皮亞杰把這種現(xiàn)象總結(jié)為認(rèn)知沖突。面對(duì)認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，兒童必須在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的條件刺激做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而使其舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得完善，構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲取新的平衡，這種由認(rèn)知沖突引起的心理結(jié)構(gòu)的不斷重建就是兒童心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。其主要?lái)源是一種對(duì)行為結(jié)構(gòu)的反饋以及實(shí)際和預(yù)期結(jié)果間存在巨大差異造成的沖突；此外，在廣泛的社會(huì)交往活動(dòng)中，文化差異也會(huì)造成其認(rèn)知沖突的形成。幼兒心理素質(zhì)教育中對(duì)于認(rèn)知策略的應(yīng)用主要就是通過(guò)對(duì)其認(rèn)知沖突的誘導(dǎo)，進(jìn)而刺激兒童調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而作為引導(dǎo)主體的教師，在運(yùn)用認(rèn)知策略時(shí)必須對(duì)其具有相當(dāng)水平的掌握，并且要求教師能夠準(zhǔn)確的對(duì)兒童的最近發(fā)展區(qū)做出估量，以達(dá)到更好的使其發(fā)生有效的認(rèn)知沖突，一旦判斷錯(cuò)誤，可能會(huì)對(duì)兒童的探索興趣造成傷害。因此，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐情況，恰當(dāng)?shù)膶?duì)兒童進(jìn)行干預(yù)與引導(dǎo)。

4.家園共育

兒童的教育離不開(kāi)家庭教育，兒童從出生開(kāi)始便不斷的接收到家庭環(huán)境帶來(lái)的影響，可以說(shuō)兒童的心理品質(zhì)的初步形成階段，主要受其家庭教育的影響，尤其是其社會(huì)適應(yīng)性是家庭關(guān)系、環(huán)境在兒童身上的一個(gè)投影。為了引起相關(guān)重視，首先，幼兒園需要完成向家長(zhǎng)傳遞正確的兒童心理素質(zhì)教育的觀念，使家長(zhǎng)對(duì)其有所了解，并且對(duì)其怎樣更好的對(duì)兒童進(jìn)行家庭教育等方面知識(shí)進(jìn)行普及；同時(shí)幼兒園不妨多多開(kāi)展相關(guān)的教育講座交流會(huì)。其次家庭要對(duì)兒童的家庭教育方面給予重視，第一，家長(zhǎng)要調(diào)節(jié)原有的家庭環(huán)境，打造出更加適合兒童成長(zhǎng)的，安全舒適的家庭環(huán)境；第二，家長(zhǎng)要提高自身素質(zhì)，為兒童的心理素質(zhì)發(fā)展做出示范榜樣。第三，家長(zhǎng)通過(guò)家庭教育與其在幼兒園中受到的教育相結(jié)合，密切與幼兒園間的聯(lián)系，以便于更好的了解到兒童的發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題，即時(shí)的調(diào)整并提出解決方案。實(shí)行家園共育，更好地推動(dòng)兒童心理素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)對(duì)兒童心理素質(zhì)發(fā)展的特性分析，為教師與父母提供了具有針對(duì)性的教育教學(xué)方式，兒童是社會(huì)發(fā)展的希望，希望通過(guò)本文使教師與家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童心理素質(zhì)教育的重要性，并結(jié)合實(shí)踐采取有效手段與措施，為兒童奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳，劉云艷.幼兒心理素質(zhì)教育教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（04）.

[2]閻平.論幼兒的心理素質(zhì)教育[J].學(xué)前教育研究，2001，（05）.endprint