任新成

初中語文小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)主動性和責(zé)任感，增強協(xié)同合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對集體的熱愛，改善學(xué)生對學(xué)校、同伴、自己和學(xué)習(xí)的看法，提高發(fā)散思維能力，為教師提供更多的觀察和評價學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

合作學(xué)習(xí)語文課堂效率提升一、分組清，合作明

有些教師在實行小組合作學(xué)習(xí)時，多半都是臨時分組：或者是就近按座組合，要求前排2名學(xué)生轉(zhuǎn)過身去和后排2名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組；或者是自由結(jié)伴組合，讓學(xué)生自由組合，小組成員水平不均，人數(shù)相差大，有十余人，有兩三人。這些情況，小組形式松散，組織不甚健全，學(xué)生的參與意識會大大降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中語文小組合作學(xué)習(xí)，分工要清晰，合作要明確。分組時要注意學(xué)生能力和個性的差異，如優(yōu)等和中等、中等和學(xué)困生、組織能力強和表達力強等，進行合理穿插分組，確保各小組能均衡地開展學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員應(yīng)該互相支持、互相配合，互相合作。教師特別要向?qū)W生說明，小組之間要注意合作，評價的標準也是以小組的表現(xiàn)而不是個人的表現(xiàn)為依據(jù)的。小組內(nèi)的不同做法、不同意見，應(yīng)該有交流、溝通、融合的過程，小組學(xué)習(xí)不僅要展示個人的能力，還要突出合作、集體的智慧。

二、輕膚淺，重主體

在語文課堂教學(xué)中，小組合作出現(xiàn)了一些裝飾性合作。例如，有些老師為追求課堂氣氛的熱烈，剛提出探究要求，在學(xué)生還來不及思考時，或者有學(xué)生還沒明白要求時，教師就要求進行小組合作，探究這個問題。也有些教師頻繁組織學(xué)生進行小組合作，但是數(shù)量多，時間少，大部分學(xué)生還未進入或剛進入合作狀態(tài)，教師就叫“停”，要求反饋、交流。于是就會出現(xiàn)一個看似非常熱烈，其實十分混亂的場面。這些所謂的小組合作，實際上就是做表面的文章，都是輕浮的，并沒有達到小組合作學(xué)習(xí)的效果。語文學(xué)科有其的特點性，小組合作學(xué)習(xí)時也應(yīng)該因科施展。首先，教師在小組合作學(xué)習(xí)前，必須為學(xué)生留出獨立思考的時空；其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時空；第三，學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時空。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，語文課堂小組合作學(xué)習(xí)更是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，我們必須摒棄表面熱鬧的課堂氣氛，針對課堂討論流于形式、效率低下的實情，立足以學(xué)生為主體這個根本，尋找語文課堂小組合作有效討論的途徑和策略。

三、抓契機，巧設(shè)疑

小組合作學(xué)習(xí)時，有些教師未在課前苦心鉆研，而是課堂上心血來潮、信手拈來，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體缺乏深入研究，課堂教學(xué)中探討性問題的提出顯得很隨意。不管時機是否成熟、不管問題是否值得探究，教師都交給學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，仿佛在課堂上不討論不探究一下就不能體現(xiàn)新課程理念。那些比較容易解決的問題花費時間過多，而真正需要探討的問題或草草收場，或根本不深入。初中語文課堂小組學(xué)習(xí)，教師要抓住契機，巧妙設(shè)疑。小組合作探究學(xué)習(xí)時，教師一定要抓住契機。例如，在學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時適合組織合作；在重點、難點處或重、難點得不到突破時適合引導(dǎo)合作；在探究規(guī)律時適合組織合作；探究“開放性”問題時適合引導(dǎo)合作?？傊Z文課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計，抓住契機讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。合作探究的問題，即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要有合作探究的價值和意義，問題設(shè)置巧了，課堂才會鬧而不亂，小組合作學(xué)習(xí)才能最大化的發(fā)揮其作用。而且，一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

四、指導(dǎo)準，評價活

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者、指導(dǎo)者。有的老師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)時走來走去，或若無其事的東張西望，或忙于在各小組間巡視、趕場、點評，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者和合作者的作用。點評時，面對模棱兩可，需要辨別的發(fā)言，甚至是答非所問、離題萬里的回答，教師或不置可否，或一概贊賞，這種鼓勵機制，使課堂成為虛偽做作和淺薄無知的滋生地了。在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)活動中去，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的成員如何向同伴提問、如何輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言、學(xué)會共同討論、學(xué)會相互交流等。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、全面性，體現(xiàn)出一個“活”字，既要重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，又要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。

總之，合理的評價不僅能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，而且能極大地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。在初中語文課堂教學(xué)中充分、合理地利用小組合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高語文課堂教學(xué)效果。作為教育者，我們必須在實踐中不斷地探索，尋求有利于學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。endprint