邢萬桂

在長期的英語教學(xué)中，我們經(jīng)常要面對各種各樣的后進(jìn)生。怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每個教師必須認(rèn)真對待和認(rèn)真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學(xué)效果。

一，掌握后進(jìn)生心理，建立的師生感情

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績差。學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀與否，不僅取決與學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等，作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，各個突破。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向、自卑、性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心，多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動配合。有些個體戶無暇管教孩子，我主動利用星期天將他們組成學(xué)習(xí)組，不但輔導(dǎo)外語，還進(jìn)行思想教育。我還注意了解每位差生的情況，決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，每次單元測試，我總是將成績有進(jìn)步的學(xué)生的名字提出來表揚，讓他們也享受到成功的歡樂與喜悅。

二、理解，尊重、寬容，善待差生

英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等，因此，教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及斑主任告狀。

這些差生在班級中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”、“包袱”，在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。我主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?。?dāng)我看見差生抄其他同學(xué)的作業(yè)時，不但不責(zé)備，還主動將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮矚他們要一抄、二讀、三背，第二天上課，有意識地叫差生站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果；每次的單元測驗，我將成績有進(jìn)步差生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅；有些差生的頭腦反應(yīng)的慢點，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時將想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數(shù)事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼坤，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

三、多種手段，激發(fā)參與

后進(jìn)生上課時注意力往往不夠集中，我便將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，力爭在較短時間內(nèi)達(dá)到最佳效果。后進(jìn)生由于羞怯，往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文等。當(dāng)他們回答正確的時候，我總是面帶微笑說：“Verygood”。課堂上將優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生搭配起來分組，采用集體、小組、雙人、個別活動等形式訓(xùn)練，引用競爭激勵機(jī)制，評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，優(yōu)秀聽講、積極發(fā)言星、成績優(yōu)秀星等多種手段，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)情緒，讓后進(jìn)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動性。

一個教學(xué)班上約有三分之一的差生，我從音標(biāo)入手，科學(xué)、系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語的軌道。班級的學(xué)外語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他們常常會不知不覺感受到集體的壓力，別人的外語都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語。

四、制定切實可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，后進(jìn)生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一個重要的原因，我在對每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

大多數(shù)后進(jìn)生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好帶著他們先飛。對后進(jìn)生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時改正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，后進(jìn)生要到我面前來朗讀、背誦昨天學(xué)過的句型、對話、每單元的復(fù)習(xí)要點。我?guī)椭麄儦w納重點難點及有關(guān)的詞語，一單元結(jié)束時及時檢查及時反饋，叮囑他們千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。

五、分層要求，循序漸進(jìn)

由于學(xué)生個體的生活經(jīng)歷和知識積累的不同，導(dǎo)致個體差異懸殊的學(xué)生組成一個群體。如果教師采用“一刀切，齊步走”的辦法，無疑是無視個體差異，造成后進(jìn)生吃不了的局面。

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。只有當(dāng)教師的教符合學(xué)生的實際情況，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點，但是在性格、氣質(zhì)、知識、智力的發(fā)展水平上又有著個體差異。因此，教師必須從實際出發(fā)，針對個體差異區(qū)別對待，分層教學(xué)。對差生的要求，例如，作業(yè)布置，要適合其學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，分類指導(dǎo)，使學(xué)生獲得成功和自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其克服困難的毅力。

教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師對待差生的態(tài)度不能忽冷忽熱，不能把自己價值觀強(qiáng)加給他們，珍惜和尊重他們的體驗、感受、追求和已取得的進(jìn)步，不能只看到作業(yè)和試卷上的分?jǐn)?shù)。要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力，要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們在智慧、意志、感情、個性等方面的特長，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)能力，使他們感到學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，一種對自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。

總之，在做差生的轉(zhuǎn)變工作時，一定要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，嚴(yán)格要求，不遷就，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的措施，不斷鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，只有這樣，補差生可取得預(yù)期的效果。endprint