劉佳玲

【摘要】應(yīng)用語言學(xué)是隨著語言學(xué)發(fā)展從理論語言學(xué)中獨立出來的一門科學(xué)，其本質(zhì)是用語言學(xué)的理論和方法解決語言在實際應(yīng)用中的問題。我國外語教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了相當(dāng)長的時間，教學(xué)重點也幾度改變，在應(yīng)用語言學(xué)前提下，探討外語教學(xué)的本質(zhì)，有利于相關(guān)后續(xù)工作的開展進行。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用語言學(xué) 外語教學(xué) 本質(zhì)

前言：我國外語教學(xué)先后經(jīng)歷了語法講解階段、綜合教育階段、計算機教學(xué)階段三個時期，三個時期教學(xué)重點的不同，體現(xiàn)的是對教學(xué)本質(zhì)認識、理解的差異，多年來教育界、語言學(xué)界對此也始終未能達成統(tǒng)一，本文從應(yīng)用語言學(xué)視角下探討外語教學(xué)的本質(zhì)。

一、應(yīng)用語言學(xué)視角下的外語教學(xué)本質(zhì)

（一）解決應(yīng)用中的問題

應(yīng)用語言學(xué)的研究可以追溯至20世紀初期，但成理論、系統(tǒng)的研究時間只有大概半個世紀左右，考慮到外語教學(xué)本身的教育目的，在應(yīng)用語言學(xué)視角下，外語教學(xué)的本質(zhì)包括對語言應(yīng)用中問題的處理。

語言應(yīng)用中的問題往往是隨著交際擴大出現(xiàn)的，比如美式英語和英式英語，雖然大體相同，但發(fā)音、拼寫等存在著細微的差異，在教學(xué)中，如果只選擇其中一種發(fā)音、寫法，在實際應(yīng)用中就可能出現(xiàn)問題，這種情況在之前的教學(xué)活動中已經(jīng)時有發(fā)生，比如美式英語中，“顏色”的拼寫方式為“color”，而在英式英語中?！邦伾钡钠磳懛绞綖椤癱olour”，又比如美式英語中，“公尺”的拼寫為“meter”，英式英語中為“metre”，在外語教學(xué)中，對這些區(qū)別加以重視，可以有效的解決實際應(yīng)用中的問題。

此外，由于英語的使用者較多，而且分布很廣，各地的口音、俚語也是較多的，在應(yīng)用語言學(xué)視角下，外語教學(xué)也需對這一問題進行考慮，在我國現(xiàn)行的人教版英語教材中，往往會選取一些對話、短文等作為教學(xué)資源，并將其中的俚語進行標(biāo)注，這也是出于解決應(yīng)用問題的目的，是對應(yīng)用語言學(xué)視角下外語教學(xué)本質(zhì)的認識。

（二）提升外語的應(yīng)用價值

語言的最主要作用是作為交際工具，這是其出現(xiàn)的根本原因和存在的主要價值，應(yīng)用語言學(xué)也是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來，在應(yīng)用語言學(xué)視角下，外語教學(xué)本質(zhì)也與此密不可分。

由于我國的通用語言為漢語，外語的使用范圍、領(lǐng)域不多、不廣，提升外語應(yīng)用價值的主要方式就必然是教育。在各級教育中，小學(xué)、初中、高中外語教育通常以英語為主，這三個階段的學(xué)習(xí)作為更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，大學(xué)則細化很多，外語學(xué)習(xí)可選語言包括英語、俄語、日語多種，而且類別也是多樣化的，包括商務(wù)用語、外交用語等，這些不同層次、不同類別的劃分，主要目的是使學(xué)習(xí)者可以更好的掌握語言中的詞匯、語言等基本內(nèi)容，并掌握學(xué)習(xí)、應(yīng)用的方式，本質(zhì)上說是提升外語的應(yīng)用價值。比如小學(xué)英語往往只是教授單詞和名詞所有格等少量語法，初中和高中階段單詞和語法的學(xué)習(xí)量明顯增加，到大學(xué)階段，商務(wù)英語等則使學(xué)習(xí)和應(yīng)用趨于專業(yè)化，在應(yīng)用價值方面經(jīng)歷長期量的積累后實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。這種變化集中體現(xiàn)了提升應(yīng)用價值的外語教學(xué)本質(zhì)。

二、應(yīng)用語言學(xué)視角下如何進一步理解和深化外語教學(xué)本質(zhì)

（一）加強實際應(yīng)用

理解和深化外語教學(xué)的本質(zhì)，是進一步提升外語教學(xué)效果的條件之一，也是使外語能夠得到更好的應(yīng)用以及更強問題解決能力的基礎(chǔ)，這需要通過加強實際應(yīng)用來實現(xiàn)，具體來說，包括更寬的教育面和更多的語言實踐。

教育面的拓寬涵蓋各個階段的教學(xué)，以小學(xué)為例，目前小學(xué)階段的外語教學(xué)主要是英語，由于小學(xué)英語所學(xué)內(nèi)容并不多，語法也很少，因此往往并不被特別重視，但需要注意的是，小學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有極其重要的影響，小學(xué)階段外語教學(xué)教育面的拓寬，可以通過聘請外教實現(xiàn)。較之普通英語教師，外教的英語教學(xué)具有更強的趣味性，國外的教育理念也可以通過外教傳遞至我國，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)興趣等均能夠得到一定的提高。語言實踐方面，外教在課堂活動中，可以大量使用英語，學(xué)生在課堂中即便不刻意追求，也會受到潛移默化的影響，比如教師在教學(xué)中，會應(yīng)用“students”一詞，即“學(xué)生”之意，即便該詞匯沒有在教材中被明確列出，學(xué)生多次聽到該詞，結(jié)合語境也可以理解含義，此外，教師還可以鼓勵學(xué)生用英語進行簡單的交流互動，以增加語言實踐。初中、高中和大學(xué)階段實際應(yīng)用的加強也可以結(jié)合具體需要尋找方法。

加強實際應(yīng)用可以提升教學(xué)效果，也是在應(yīng)用語言學(xué)視角下對外語教學(xué)本質(zhì)的進一步把握、實踐。

（二）完善相關(guān)理論

理論研究在現(xiàn)代社會具有十分重要的價值，各國古代的發(fā)明成果以及創(chuàng)造進步，很多是無意的，比如火藥的發(fā)明，是道士煉丹時意外所得，隨著科學(xué)觀念和科技設(shè)備的普及，理論研究成為了一種有意行為，應(yīng)用語言學(xué)以及應(yīng)用語言學(xué)視角下外語教學(xué)本質(zhì)的研究，也應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更重視理論相關(guān)工作。

外語教學(xué)本質(zhì)的理論研究時間尚短，而且各方的理解存在明顯差異，部分學(xué)者認為外語教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步細化，以專業(yè)教學(xué)培育專業(yè)人才，使其滿足現(xiàn)代日益精細化的人才需求，也有部分學(xué)者認為，外語教學(xué)的本質(zhì)和教育的本質(zhì)是相同的，均是為了培養(yǎng)人的思考能力，從這一觀點出發(fā)，外語教學(xué)就應(yīng)該是全面的，全面培養(yǎng)被教育者的思考、學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。理論方面的爭論在各個領(lǐng)域都是廣泛存在的，而且很大程度上推動了所屬領(lǐng)域理論、實踐的發(fā)展，目前教育界和語言界對外語教學(xué)本質(zhì)的研究也同樣如此，各方莫衷一是，在后續(xù)的理論研究工作中，各方學(xué)者應(yīng)進一步完善已有理論，同時借鑒他人的理論內(nèi)容，廣泛的進行交流和實踐，找出各理論的優(yōu)劣勢，使之能夠更好的符合外語教學(xué)現(xiàn)狀、滿足未來所需。

總結(jié)：應(yīng)用語言學(xué)重視語言在實際應(yīng)用中存在的問題以及問題的解決辦法，相關(guān)研究的時間雖然不長，但很為語言界重視，外語教學(xué)也因此受到一定影響，關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的相關(guān)研究，理論界近年來爭論激烈，而且未能取得一致，就應(yīng)用語言學(xué)而言，外語教學(xué)的本質(zhì)是注重解決實際問題、提升應(yīng)用價值，并通過加強實際應(yīng)用和完善理論使之得以實現(xiàn)。

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