阿依努爾·吐爾遜

摘要：蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。課堂教學的最高境界并不是灌輸，而是激發(fā)興趣和學生的求知欲。興趣對學生來說是學習的動力。為了活躍初中化學課堂教學的氛圍，避免學生在課堂學習過程出現(xiàn)枯燥、乏味之感，對化學學習始終保持濃厚的興趣，情境教學模式的創(chuàng)設是一種較為有利的方法。化學教師要積極運用各種手段與素材，創(chuàng)設情境，把學生的內(nèi)在興趣激發(fā)出來。因此，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的情境，以靈動的情境創(chuàng)設將化學學科的魅力充分展示出來。

關鍵詞：初中化學；情境教學

引言

情景教學時新課改理念的的一種有效的教學方式，情境教學符合初中生的心理發(fā)展規(guī)律，它是以學生為中心，通過創(chuàng)設適當?shù)那榫尺M行的教學。近年來，情境教學相關的研究成果頗豐，但是這些研究也存在著不足之處，例如對情境教學原則的研究不夠深入具體，可操作性不強；對情境教學設計中各因素的相關性研究較少；缺少符合情境原則的教學設計；關于初中化學情境教學的研究也較少。這些不足導致了教師不能準確地掌握情境教學的操作方法，以至于他們在實施情境教學的過程中存在種種問題。由于化學是一門理論性強的學科，學生在學習基礎性理論知識時會覺得枯燥無味，加上化學實驗開展的較少，導致他們的興趣不高。此時，創(chuàng)造一個新的課堂教學模式，使學生在學習的過程中都能夠體會到樂趣。對此，筆者從以下四點展開有效探究。

一、情境引入，激發(fā)興趣

興趣是激發(fā)學生主動學習化學知識的催化劑。美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”為調(diào)動學生對化學知識的探究積極性，在教學中，教師可以充分借助多媒體技術輔助教學，以知識為基礎，創(chuàng)設豐富多樣且趣味性強的教學情境，激發(fā)他們主動探究知識的欲望。例如，在探討“奇妙的化學”的相關知識中，如果教師僅單純采用口授的方法講述學習化學的重要性與意義，會使學生對化學產(chǎn)生反感，認為化學是枯燥的。為了讓學生對化學產(chǎn)生好的印象，可用多媒體向學生介紹關于科學家的一些發(fā)明創(chuàng)造對社會進步的影響，展示一些最新的科研產(chǎn)品；或播放化學發(fā)展歷程中一些重要事件的相關視頻及科學家的一些有趣的事件，亦或選擇一些有趣的化學實驗播放給學生們看。使學生對化學學科產(chǎn)生強烈的學習興趣和熱情，能快速吸引他們的“眼球”，使學生快速進入到新知識的學習中。利于他們在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利于建立高效的化學課堂。這樣才能取得良好的教學效果，達到教學目的。

二、利用語言文字創(chuàng)設教學情境

化學教學中創(chuàng)設良好的教學情境，能有效引導學生積極主動地參與其中，激發(fā)和保持學習興趣。在化學教學中，利用語言文字創(chuàng)設教學情境也不失為一種好的教學方法。比如，“當我們走進鮮花盛開的花園時，會聞到花兒的香味；當打開白酒瓶時，則能聞到酒精的味道。從構成物質的微粒分析，這說明了什么問題呢？”創(chuàng)設這樣一個情境，選擇學生熟悉的鮮花與白酒作為教學素材，利用教師生動的語言將其呈現(xiàn)出來，更能拉近學生與化學學科的距離。在教學中，運用優(yōu)美的語言與文字渲染好的教學氛圍，能給學生的聽覺和視覺帶來美的感官享受，這對學生健康心理和健全人格的形成發(fā)揮著不可低估的作用。例如，在探究“燃料燃燒對環(huán)境的影響”內(nèi)容時，教師可以以詩朗誦的形式來描繪優(yōu)美的環(huán)境，讓學生都能在教師營造的言語情境中沉浸在對美麗大自然的遐想中。趁此，教師將所要學習的知識引出來，同學們的情緒一下高漲起來，激起了他們的好奇之心，讓學生都產(chǎn)生了一種了解污染并且改變現(xiàn)狀的決心，這也為接下來的新課講解營造了濃濃的教學氛圍。

三、創(chuàng)設生活情境，教授學習與實踐相結合的化學

化學是一門與生活息息相關的學科，關系著社會生產(chǎn)、生命與環(huán)境等方面。比如，遠古人使用火制作陶器、青銅器，到現(xiàn)代人烹飪、工業(yè)制造等都依托于化學，從中可以看出化學的每一步發(fā)展都依托于生活。創(chuàng)設與化學學科相關的生活情境更利于學生深入了解化學，更好地利用化學去服務生活?；瘜W又是一門實踐性強的課程，與生活息息相關。例如，在學習“生活中常見的鹽”內(nèi)容時，教師可利用不同的道具加以演示，目的是加深學生對其的印象。同時，教師也可以讓學生現(xiàn)場辨認鹽的種類，讓他們知道并不是所有的鹽都是可以食用的。再如，在“學習人類重要的營養(yǎng)物質”的學習過程中，也可以從減肥以及健康這一內(nèi)容出發(fā)，師生一起去探討人體中存在以及需要的營養(yǎng)物質。這些化學知識都是和生活息息相關的，因此，大家都比較感興趣，并且主動參與到課堂當中。使學生都能在良好的教學氛圍中學習，這是全面提高化學課堂教學質量的保證。從而實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。

四、通過化學實驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

興趣，對剛接觸化學這門學科的學生而言來說是重要的學習動力。而化學又是一門以實驗為主的學科。實驗的有效開展能夠激發(fā)他們對化學的學習興趣，帶給學生驚奇、不解的同時，還能夠激發(fā)他們強烈的求知欲。學生在實驗的過程中產(chǎn)生問題，而且還能夠形成對新知識的研究興趣。但是，這種興趣通常不是持續(xù)太久，隨著教學進程的深入，知識點的增多，很多學生會失去這種興趣。所以，教師要根據(jù)教學所需，除了教學大綱和教材中已有的實驗外，也可以適當設計一些簡單易懂，方便操作的實驗。例如，在驗證“質量守恒定律”時，教材中的一個實驗存在欠缺不足的地方，如果在實驗中再加入白磷燃燒前后質量測定、石灰石和稀鹽酸反應前后質量測定的實驗，學生接受原理事實也就簡單很多。再如，在學習給固體加熱的相關內(nèi)容時，可以選擇給硫酸銅晶體加熱，這樣，學生不但能練習給固體加熱的實驗操作，還能夠觀察到有其他現(xiàn)象發(fā)生。這對于提高學生對化學的學習興趣都是發(fā)揮著重要作用的。

總而言之，化學教師精心創(chuàng)設教學情境，能使學生由情入境，情境交融，學習欲望也會越來越強烈，這樣，化學教學則能夠收到事半功倍之效。在實際教學過程中，每一節(jié)課的成功都是師生共同創(chuàng)造性勞動的最終成果。因此，在教學中要重視學生的主體性，發(fā)揮教師的主導作用，結合所學內(nèi)容，創(chuàng)設最佳的教學情境，使學生都能在好的教學氛圍中學習、掌握更多的化學知識，這是提升化學教學實效的基礎保證。

參考文獻：

[1] 張春花《情境教學法在化學教學中的具體運用》，《新課程（中）》2015（06）

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