鄭軍

1引言

隨著教學(xué)理念和信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式受到越來(lái)越多的關(guān)注，它將傳統(tǒng)的“教—學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)支持的學(xué)—教”的教學(xué)模式。在這種模式下，教師借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)，制作生動(dòng)的微視頻資源，通過(guò)微視頻把知識(shí)傳授的過(guò)程放到課外，給予學(xué)生更多的自主權(quán)去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)的不僅僅是課堂，更是人們的教育理念。以微課程資源為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課上強(qiáng)化吸收為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式，實(shí)驗(yàn)了以學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教育理念及教育方式的翻轉(zhuǎn)，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展開(kāi)辟了新路徑。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式的變革，最早應(yīng)用于美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中。教師喬納森·伯樂(lè)曼和亞倫·薩姆斯為因故缺課的學(xué)生錄制教學(xué)視頻，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以免學(xué)生落下學(xué)業(yè)，結(jié)果學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的反響很好。后來(lái)這2位教師讓學(xué)生在家自學(xué)視頻課程，在學(xué)校完成作業(yè)，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例。自2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我國(guó)以來(lái)，無(wú)論是教育專(zhuān)家、學(xué)者，還是中小學(xué)教師，都開(kāi)始了對(duì)它的實(shí)踐與探索。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

3.1教學(xué)模式新穎

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它不再?gòu)?qiáng)調(diào)課堂的重要性，而是將生活變成課堂。學(xué)生在課下通過(guò)各種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如視頻教學(xué)、自主研究、團(tuán)隊(duì)討論等等，遇到不懂的地方可以查閱資料，如果超出自己的理解范圍，可以在課堂上請(qǐng)教教師。這種模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，以課下學(xué)習(xí)為主，課堂答疑為輔，不限制學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)習(xí)更加輕松、有趣。

3.2以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，每節(jié)課都是按部就班，因此常常就會(huì)出現(xiàn)同一課堂上，有的學(xué)生早已經(jīng)弄懂了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生還完全沒(méi)有弄懂，從而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，改變了以教師教學(xué)為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的進(jìn)度來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后教師對(duì)其不懂的地方再進(jìn)行指導(dǎo)、解惑。這樣不僅不會(huì)造成資源浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也沒(méi)有壓力，挖掘?qū)W生更多的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

3.3教學(xué)手段的革新

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到今天已經(jīng)成為一個(gè)龐大的資源庫(kù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課下，學(xué)生如果遇到不懂的問(wèn)題可以在網(wǎng)上尋找資料，也可以與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，給學(xué)生答疑提供了更多的便利。

除了利用網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還將多媒體技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是利用多媒體放映一些資料，如視頻、PPT等，輔助學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，這樣做的弊端是學(xué)生在下課后可能就會(huì)忘記上課時(shí)看到的視頻細(xì)節(jié)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用多媒體來(lái)進(jìn)行微課的教學(xué)，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制簡(jiǎn)短的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)或者是遇到不懂的問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)微課進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)視頻的觀(guān)看，加深學(xué)習(xí)印象。

3.4評(píng)估方式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是利用各種考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平，這種模式非常直觀(guān)，但是很死板。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)多方面的評(píng)估來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)水平，如小測(cè)驗(yàn)、調(diào)查表、學(xué)習(xí)記錄、家庭訪(fǎng)談等等。對(duì)每個(gè)學(xué)生都制訂具有個(gè)性化的評(píng)估方案，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)水平。4基于微課的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究4.1基于微課的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)模式

4.1.1課前準(zhǔn)備階段

教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，梳理單元教學(xué)內(nèi)容，把適合教師講授、演示的內(nèi)容分離出來(lái)，確定微課的教學(xué)目的與內(nèi)容。收集學(xué)習(xí)資源，完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后制作微視頻，最后把微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并為微課設(shè)置過(guò)關(guān)任務(wù)，搭建在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)討論等信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.1.2課前傳遞階段

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀(guān)看微視頻，參與在線(xiàn)答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的過(guò)關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的傳遞；教師通過(guò)批改學(xué)生過(guò)關(guān)任務(wù)了解其完成情況，分析在線(xiàn)答疑和討論情況，獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

4.1.3課內(nèi)內(nèi)化階段

解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問(wèn)題是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)型可以組織探究式課堂、討論式課堂、任務(wù)型課堂。在完成問(wèn)題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度選擇自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在旁邊觀(guān)察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)、小型講座、集體講解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。

4.1.4課后鞏固階段

教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；教師還可以收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生還可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展。

4.2基于微課的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中英語(yǔ)微課具有以下明顯的優(yōu)勢(shì)。

4.2.1可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

初中英語(yǔ)微課視頻教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂中教師是學(xué)生唯一信息來(lái)源的缺陷，學(xué)生可以在微課中觀(guān)看教師精心制作的視頻，做課后練習(xí)題，在課堂中學(xué)習(xí)教師補(bǔ)充的最新材料以及教師對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的講解等。

4.2.2有利于提高學(xué)習(xí)效率

微課視頻是教學(xué)內(nèi)容的精華部分，經(jīng)過(guò)提煉加工，去掉了很多冗余的信息。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，精力更集中，學(xué)習(xí)效率更高。

4.2.3極大地豐富互動(dòng)的內(nèi)容

通過(guò)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)微課，學(xué)生可以在課前針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與師生進(jìn)行線(xiàn)上的口語(yǔ)或文字的互動(dòng)交流；在課堂中，師生同樣就集中反饋的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)交流互動(dòng)，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)要點(diǎn)；在交流的過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.2.4“課堂教學(xué)”無(wú)處不在

只需教師完成微課的準(zhǔn)備工作，學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受到時(shí)空限制，學(xué)生在家中可以輕松地練習(xí)發(fā)音，提高口語(yǔ)水平，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。endprint