肉先古麗·依米提

摘要：小學(xué)階段主要是培養(yǎng)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)的階段。小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，使學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識(shí)、技能，充分理解信息技術(shù)的發(fā)展及其運(yùn)用對(duì)科技發(fā)展以及人們?nèi)粘Ｉ顜淼纳羁痰挠绊憽Ｍㄟ^信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有信息的獲取能力，傳輸能力、處理能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，靈活使用信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為一種終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。為將來更好的適應(yīng)信息社會(huì)的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)方式

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的日益擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人的一種必備技能，進(jìn)行信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)與發(fā)展迫在眉捷。這就對(duì)我們教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和信息技術(shù)教學(xué)水平，以及多媒體計(jì)算機(jī)的操作與應(yīng)用提出了更高的要求。教師不僅要具備專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)水平，更應(yīng)具備高效的信息技術(shù)課程教學(xué)能力。信息技術(shù)課程作為一門新興課程也得到教育部門的重視。作為一門必修課程，如何提高課堂教學(xué)效率也成為教育工作者研究的課題。筆者認(rèn)為，在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，主要通過教師講解、示范，然后通過學(xué)生的操作、練習(xí)來掌握技能。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，作為教育管理者，應(yīng)打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，樹立現(xiàn)代化教育管理觀。一是通過考察學(xué)習(xí)的形式提高教育管理者的現(xiàn)代教育管理理念和“系統(tǒng)課程意識(shí)”，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性；二是通過培訓(xùn)進(jìn)修的形式提高教育管理者尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以便對(duì)信息技術(shù)教師有所指導(dǎo)；三是在學(xué)校管理中應(yīng)彰顯人文關(guān)懷，提高信息技術(shù)教師的職業(yè)幸福感，從而促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。其次，作為信息技術(shù)課的任教老師，首先要轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽”的這種“填鴨放羊式”的教學(xué)方式，真正落實(shí) “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念來指導(dǎo)信息技術(shù)課堂教學(xué)；要嚴(yán)格參照信息技術(shù)新課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)；要有培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的意識(shí)，可以嘗試通過建立自主、合作的教學(xué)氛圍來培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，更好地為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、客觀準(zhǔn)確地確定并突破重難點(diǎn)

客觀準(zhǔn)確地確定重難點(diǎn)的前提是提高教師對(duì)教材的解讀和合理利用的能力，提高教師對(duì)學(xué)生研究的能力。教師要讀懂大綱，深度理解教材，列出教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確分析出其中的重點(diǎn)知識(shí)，并詳實(shí)地分析學(xué)情，充分地了解學(xué)生在上課之前原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、操作習(xí)慣等，結(jié)合具體實(shí)際，精準(zhǔn)確定難點(diǎn)。例如“文件和文件夾的基礎(chǔ)操作”一課中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，可以確定“學(xué)會(huì)利用文件夾科學(xué)管理文件”是這節(jié)課的難點(diǎn)。確立了重、 難點(diǎn)后，重要的工作是如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。具體的教學(xué)過程中一定要有相關(guān)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，要注意避免前面分析的各種沒有突破重點(diǎn)難點(diǎn)的常見原因。筆者在教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和小學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)常采取講解演示、模仿、練習(xí)鞏固、自主探究、解決實(shí)際問題等過程突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如“美化演示頁”一課中涉及四種背景設(shè)置方法，教師不要一一講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生嘗試為已有的演示頁添加不同的背景，記下實(shí)踐中的操作步驟和遇到的問題，然后匯報(bào)交流。 在教師的引導(dǎo)下學(xué)生嘗試了不同的背景設(shè)置方法，教師也總結(jié)了不同方法的特色和適用范圍，既達(dá)成了基本的知識(shí)技能目標(biāo)，又有效地突破了“學(xué)會(huì)根據(jù)主題和內(nèi)容設(shè)置合適的背景”這一難點(diǎn)。

三、創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念在全球范圍內(nèi)日益成為熱點(diǎn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)受到了史無前例的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)一直提倡先學(xué)后教，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往是講得多而練得少?；揪褪恰敖處熤v什么，學(xué)生就學(xué)什么”的狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。而隨著微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，原本在課堂中的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課外，由學(xué)生通過觀看微課自學(xué)完成，而原先回家后的練習(xí)搬進(jìn)了課內(nèi)，這樣課堂就變成了師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。除了鞏固練習(xí)外，教師還可以進(jìn)行答疑解惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種環(huán)境，這種新的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，今后我們首先應(yīng)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來，而后繼續(xù)探究如何將本溪市的小學(xué)信息技術(shù)課堂“翻轉(zhuǎn)起來”。

筆者結(jié)合本校小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的課堂教學(xué)新模式：課堂前測(cè)→任務(wù)驅(qū)動(dòng)→復(fù)習(xí)舊知→探究新知→鞏固練習(xí)→解決任務(wù)→作品展示與評(píng)價(jià)→技能拓展。課前學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案”或“教材”進(jìn)行新知預(yù)習(xí)，課上教師首先進(jìn)行“課堂前測(cè)”，這一環(huán)節(jié)非常重要，教師可以了解學(xué)生課前對(duì)于新知的掌握程度，及時(shí)對(duì)鞏固練習(xí)進(jìn)行合理編排。但是在課堂教學(xué)中教師關(guān)于新知的講授不能完全沒有，而是逐漸減少，主要是讓學(xué)生能夠?qū)π轮懈由钊氲睦斫猓@樣就可以留出更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)和答疑解惑。

四、客觀評(píng)價(jià)，講求實(shí)效，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是否高效，評(píng)價(jià)必不可少。沒有嚴(yán)格、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，高效課堂最終沒有辦法落到實(shí)處。評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，即對(duì)旁觀者對(duì)整節(jié)課的總體評(píng)價(jià)和課堂申的師生評(píng)價(jià)（也叫即時(shí)評(píng)價(jià)）?？傮w評(píng)價(jià)課堂是否高效應(yīng)看兩點(diǎn)。一看過程，二看效果。三看教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)情況；四看教學(xué)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)情況。具體的評(píng)價(jià)方式可以多種多樣，既可筆檢，也可口語交流，還可以進(jìn)行跟蹤性檢測(cè)。同時(shí)可以采用學(xué)生評(píng)、同科教師評(píng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)等手段，共同促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

隨著科技飛速發(fā)展，人類己步入信息社會(huì)，各國(guó)對(duì)于信息技術(shù)教育的重視程度也相應(yīng)提高，培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息時(shí)代公民的基本素養(yǎng)。作為小學(xué)信息技術(shù)課教師，要通過對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)的研究，形成有效的教學(xué)策略體系，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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