劉玉萍

摘要：新課標(biāo)明確指出了初中英語教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生具備一定的英語聽說能力，并形成英語綜合運(yùn)用能力，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中很多教師只注重語言知識(shí)的講解，而忽視聽說教學(xué)工作，這就導(dǎo)致了催生大量的啞巴英語學(xué)生，這種現(xiàn)象在農(nóng)村英語教學(xué)當(dāng)中特別的嚴(yán)重。本研究結(jié)合了當(dāng)前農(nóng)村英語聽說教學(xué)的現(xiàn)象，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出了能夠有效激發(fā)農(nóng)村學(xué)生英語聽說興趣和能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語教學(xué)；聽說能力；問題；策略

英語聽說能力包括英語聽力及口語表達(dá)的結(jié)合，具體的語境當(dāng)中，指的是英語說話人、聽話人利用英語進(jìn)行口頭交際的一種語言運(yùn)用能力，聽說能力是對(duì)口頭語言一種感知，該感知不僅包括了大腦對(duì)語言信息、句式及所有內(nèi)容的記憶及理解，在認(rèn)知理論下，在交際的時(shí)候，雙方都需要通過不斷的信息轉(zhuǎn)碼而實(shí)現(xiàn)交際。

一、農(nóng)村初中英語聽說能力教學(xué)存在的問題探究

英語聽說能力培養(yǎng)過程實(shí)際上屬于綜合技能培養(yǎng)的過程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句子、文章等的理解能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的概括及邏輯思維能力等，但是農(nóng)村初中中很大一部分學(xué)生卻對(duì)簡單的聽力顯得手足無措，具體存在的問題主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：

1.學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文化背景認(rèn)識(shí)不到位：東西方存在很大的文化差異，而學(xué)生對(duì)這些以英語為母語的國家的風(fēng)土人情、歷史等文化背景都缺乏一定的認(rèn)識(shí)，再加上詞匯量較少、基礎(chǔ)語言知識(shí)匱乏，這些都成為了學(xué)生聽說過程的重要障礙。

2.教師的引導(dǎo)不適宜：例如很多教師在講課的時(shí)候?qū)⒙犃處熖幚淼姆浅＜?xì)，還對(duì)文章當(dāng)中的句型、語法、生詞等都進(jìn)行了詳細(xì)的引導(dǎo)，這時(shí)候很多學(xué)生在聽的時(shí)候不需要仔細(xì)聽就能夠得出正確的答案，長期下去就使得聽力教學(xué)變成了走過場。還有一部分教師進(jìn)行聽說教學(xué)的目的是應(yīng)對(duì)考試，所以很少去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有關(guān)的知識(shí)背景及語言知識(shí)進(jìn)行熟悉，這樣的教學(xué)實(shí)際上根本達(dá)不到提高學(xué)生聽說能力的目的。

3.沒有將聽、讀、說及寫四項(xiàng)技能結(jié)合在一起：實(shí)際上所有的聽力材料都具有一定的體裁信息及主題，那么學(xué)生完全可以利用此愛進(jìn)行書面表達(dá)及口語的訓(xùn)練范例。但是很多教師卻走的是聽、對(duì)答案、解釋這樣的模式，仿佛是為了完成教學(xué)任務(wù)一樣，嚴(yán)重忽視掉了學(xué)生對(duì)語言操練的過程，自然也就無法達(dá)到提高學(xué)生英語聽說能力提高的目的了。

二、導(dǎo)致初中英語聽說能力教學(xué)不理想的原因分析

與發(fā)達(dá)的城市相比較，我國的農(nóng)村英語通說教學(xué)存在著明顯的短板。首先農(nóng)村教學(xué)資源較為匱乏，多媒體教室尚未完全普及、多媒體教學(xué)資源也較為匱乏；其實(shí)是師資力量不足，很多農(nóng)村英語教師都是半路出家，自身的英語聽說能力就非常的有限，所以在教學(xué)當(dāng)中很難給學(xué)生做好示范作用，并且很多的農(nóng)村英語教師教學(xué)方法也不夠創(chuàng)新，很難激發(fā)起學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的興趣。第三，學(xué)生的英語聽說氛圍較差，接觸到英語聽說的機(jī)會(huì)非常的少，這就導(dǎo)致了英語聽說和生活脫軌的現(xiàn)象。

三、提高農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)策略

實(shí)際上當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)逐漸的滲透到了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中，所以筆者認(rèn)為通過信息技術(shù)的有效支持去提高農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說能力的可行的，具體的策略如下：

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境：利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)出和真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境較為接近的教學(xué)情境，比如，可以創(chuàng)設(shè)圖片情境、會(huì)話情境、問題情境等。在聽說教學(xué)過程當(dāng)中，教師利用信息技術(shù)展示精美的圖片給學(xué)生，在課上播放美妙的英語歌曲等，然后從這些信息當(dāng)中提取出與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去觀賞，這樣就能夠激發(fā)起學(xué)生聽說的興趣，然后教師利用好此契機(jī)，在提供給學(xué)生信息線索的時(shí)候向?qū)W生進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生多角度的去利用情境對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析。這樣的導(dǎo)入是非常自然的，同時(shí)學(xué)生還能夠?qū)β?、讀、寫、說進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而愿意聽、愿意模仿說。例如在初中英語聽說教學(xué)中關(guān)于購物內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生們展示哪一些學(xué)生比較感興趣的圖片，比如大閘蟹，然后提出這樣的問題：How can we buy them？由于大閘蟹比較貴，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說是比較稀罕的東西，所以學(xué)生們就會(huì)展開討論，給出：We can go to supermarket to buy them.或者是We can fly there to buy them.等答案，然后教師接著提問：How can we buy them at home？農(nóng)村的孩子日常也會(huì)經(jīng)常接觸到網(wǎng)絡(luò)，所以就會(huì)給出這樣的答案：On the Internet .但是雖然同學(xué)們都知道應(yīng)該去網(wǎng)上購買，但是卻不知道具體的購物流程，所以就很自然的就引出了課程教學(xué)內(nèi)容。

2.整合多媒體教學(xué)資源：這一策略主要體現(xiàn)于備課的時(shí)候，那么作為教師來說要想運(yùn)用好該策略就需要自身具備一定的信息技術(shù)能力，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)去檢索和篩選相應(yīng)的信息，將圖片、文字等整合成電子課件；其次，教師還需要熟練動(dòng)畫制作、聲音處理等軟件的應(yīng)用；最后座椅英語教師還需要將這些抽象的教學(xué)資源變成具體的教學(xué)資源，然后通過直觀的方式表現(xiàn)出來。

3.生活化教學(xué)策略：在聽說能力培養(yǎng)過程中教師除了要將日常可以見到的物品和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起之外，比如在學(xué)習(xí)物品單詞的餓時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生將單詞和物品對(duì)應(yīng)起來，教師還可以采集學(xué)生的音頻資料，然后制作出一定的音效，呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以在課上讓學(xué)生們相互去分享英語聽說的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課下運(yùn)用學(xué)過的單詞將生活當(dāng)中常用的物品進(jìn)行貼標(biāo)簽，或者是經(jīng)常和周圍的同學(xué)進(jìn)行情境交流。

總結(jié)：

在初中英語教學(xué)當(dāng)中學(xué)生聽說能力是寫和讀能力提高的基礎(chǔ)，作為語言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的聽說能力培養(yǎng)中教師需要做好引導(dǎo)工作，要多一些耐心，要會(huì)和學(xué)生進(jìn)行分享，本研究結(jié)合了當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)存在的問題，并和新課標(biāo)結(jié)合在一起，制定出了一系列有效培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說能力的策略，具體的可以從創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、整合多媒體教學(xué)資源、生活化教學(xué)策略三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)。

[保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究論文，編號(hào)：161007]

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