何其鋼/湖南省株洲市天元區(qū)教研室童英/湖南省常德市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局

移動微課，讓教育資源流動起來

何其鋼/湖南省株洲市天元區(qū)教研室童英/湖南省常德市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局

當(dāng)前，正有燎原之勢的微課基本上是PC 端微課，即以個人臺式電腦（Personal Computer）作為終端來制作的微課。這樣的微課存在諸多應(yīng)用上的不足，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，制作技術(shù)依靠PC 終端，費時費力。除非為了參加教學(xué)競賽，否則教師一般不會為了日常教學(xué)而去制作和應(yīng)用它。第二，微課之“微”，即具有“碎片化”的特點，教師只有把一系列的微課建構(gòu)成比較系統(tǒng)的微課程，才能最大程度地發(fā)揮微課的教育價值，否則，面對無結(jié)構(gòu)的微課碎片，教師會眼花繚亂、無從選擇。第三，微課傳播對有線互聯(lián)網(wǎng)的依賴，使其難以實現(xiàn)快速流動、分享，往往剛開發(fā)出來便束之高閣，失去其應(yīng)有的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享價值。

PC 端微課的上述不足，凸顯了其應(yīng)用之途的“最后100 米”的問題，亟需革新微課的制作技術(shù)與傳播技術(shù)，并以微課為元素建構(gòu)較為系統(tǒng)的微課程，從而實現(xiàn)微課的教育價值。

隨著信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備日新月異的發(fā)展，為我們解決這個“最后100米問題”創(chuàng)造了極好的條件。湖南省株洲市天元區(qū)教育局教研室緊跟時代步伐，在學(xué)校管理、教研教學(xué)兩個方面開展“移動微課”的實踐探索，效果顯著。

移動微課產(chǎn)生的背景

（一）互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)

我們所熟悉的互聯(lián)網(wǎng)，其終端是臺式電腦，其網(wǎng)絡(luò)連接依靠有形的線路。而移動互聯(lián)網(wǎng)，是移動通信與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，即互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、平臺、商業(yè)模式和應(yīng)用與各種移動通信設(shè)備（平板電腦、智能手機、可穿戴設(shè)備等）的結(jié)合。移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在于擺脫了有形線路的束縛，能夠無縫連接，從而使信息的傳輸和分享更簡便、快捷。

（二）一般學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)

當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，多半仍然是固定地點、固定時間、固定知識內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很少。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓移動學(xué)習(xí)廣泛發(fā)展起來，其優(yōu)勢在于能打破上述三個“固定”，從而實現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)（U－Learning）”——“任何人可以在任何地方、任何時刻……使用手邊可以取得的科技工具來進行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)”。

（三）PC端微課制作技術(shù)的缺陷

PC端微課目前較為流行的制作方法，是利用錄屏軟件進行視頻轉(zhuǎn)換（曾被可汗學(xué)院大量采用），其缺點是教師還需要使用電腦終端和相對較難的技術(shù)進行制作，對于初期推廣微課制作而言，會讓很多教師“望而卻步”。為了消除這些缺陷，我們探究了“PPT視頻轉(zhuǎn)換技術(shù)”，只要會使用PPT和PPT2DVD（一款將PowerPoint文件轉(zhuǎn)換成DVD/ MiniDVD/MPEG格式的轉(zhuǎn)換軟件），就能輕松制作出微課視頻。為進一步滿足不同學(xué)科教師制作PC端微課的需要，我們又探究出“CS（Camtasia Studio錄屏軟件）+”技術(shù)，即“錄屏+軟件”模式，通過“CS+PPT”“CS+Prezi”“CS+Powt oon”“CS+Storyline”“CS+手寫板” 來制作微課。但它們的制作仍以PC端微課的制作技術(shù)為基礎(chǔ)，其作品向?qū)W生的推送也仍然是通過互聯(lián)網(wǎng)，故前述“微課難以制作、微課難以快速流動與分享”的缺點依然存在。

（四）移動微課及其制作技術(shù)的優(yōu)點

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的誕生，蘋果或安卓系統(tǒng)已開發(fā)出專門為微課錄制設(shè)計的跨終端、多平臺應(yīng)用，這讓我們逐步遷移到“移動微課”的概念。

所謂移動微課，就是基于移動互聯(lián)網(wǎng)，利用各種移動終端（智能手機、平板電腦等）制作的微課。我們積極向大家推薦可免費使用、技術(shù)簡單、便于分享交流的“易企秀”“初頁”“問卷星”“小影”“荔枝FM”等APP，鼓勵與指導(dǎo)教師制作“移動微課”，并投入應(yīng)用。移動微課的應(yīng)用，讓微課流動起來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及家長有效參與學(xué)校管理提供了有利的條件。

移動微課與PC端微課相結(jié)合的技術(shù)分析

目前，如何把移動微課與PC端微課結(jié)合起來，大力推進信息技術(shù)與教育的深度融合，為廣大學(xué)生實時便捷地提供豐富的課程資源，支持學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)，是一項全新的、重要的研究課題。

（一）微課的性質(zhì)、功能與內(nèi)容

經(jīng)過長期思考與實踐，我們認(rèn)為，應(yīng)將以往對微課性質(zhì)的解說拓展為：“微課是用文字、圖片、視頻、音頻中的一種或數(shù)種承載信息，以優(yōu)化管理育人、教學(xué)育人、服務(wù)育人及教育研究為目的，一般不超過十分鐘的微型課程資源?！?/p>

微課的功能是在學(xué)校管理、課內(nèi)外教學(xué)活動及學(xué)校服務(wù)活動中教育學(xué)生，以及在教研活動與教師活動中培訓(xùn)教師。微課的內(nèi)容包括六個方面：知識、技能、思維方法、實踐操作方法、情感態(tài)度和價值觀，根據(jù)教育任務(wù)的不同，采用不同的組成比例。

（二）移動微課制作與應(yīng)用的優(yōu)點

首先，移動微課制作技術(shù)簡單，容易上手。目前，我們最主要的移動微課制作技術(shù)，是使用智能手機的免費APP，如“易企秀”“初頁”這樣的H5技術(shù)，方便教師在不使用PC端的情況下，就能制作出類似PPT動態(tài)效果的微課，再通過微信群和QQ群迅速分享給家長和孩子們。此外，還可以運用“問卷星”制作圖文為主的課前反饋或課后總結(jié)類的微課；運用“荔枝FM”制作音頻類微課；運用“小影”“彩視”等軟件制作視頻類微課。這些技術(shù)大部分只需要五至十分鐘就能輕松上手,大大減輕了教師掌握制作技術(shù)的負(fù)擔(dān)。

其次，移動微課的分享方便、快捷。移動微課最吸引師生的是其分享方便、快捷。每個移動微課都可通過班級微信群或QQ群一鍵分享給每個學(xué)生及其家長。尤其是擁有H5網(wǎng)頁技術(shù)的“易企秀”更是功能強大，不僅能通過手機制作出PPT的微課效果，而且還能通過電腦將PC端微課鏈接到移動微課。這就為教師整合碎片化的微課提供了非常好的載體。教師可以隨時將他人制作的PC端微課不經(jīng)下載就鏈接到移動微課中，同時，使用二維碼技術(shù)將“問卷星”的數(shù)據(jù)收集功能整合進來，無限拓展了移動微課的深度、廣度和寬度。

再次，移動微課應(yīng)用效果的反饋及時有效。傳統(tǒng)的PC端微課結(jié)構(gòu)不良，以微視頻作為教學(xué)的主體部分，但并沒有與微導(dǎo)學(xué)、微測試、微反饋等實現(xiàn)有機整合。我們通過“易企秀”制作的移動微課，則能非常方便地將導(dǎo)學(xué)單、PC端微課、微測試、微反饋等整合起來，學(xué)生與家長觀看之后，就能在手機終端提交作業(yè)或疑問，教師便能用手機方便、快捷地收集這些反饋數(shù)據(jù)，并能將這些數(shù)據(jù)通過電腦以報告單的形式輸出，為教師及時調(diào)整教育教學(xué)提供了有力支持。

（三）移動微課的管理平臺

移動微課的管理平臺就是我們非常熟悉的微信或QQ。對學(xué)校而言，可以通過官方的學(xué)校微信公眾平臺將移動微課推送到家長的手機終端；對班級和教師而言，只需建立微信群或QQ群，所制作的移動微課就能隨時隨地推送，上班或回家的路上甚至茶余飯后的碎片時間都能完成。教師還可以每隔一段時間將已推送的移動微課進行二維碼整理，再將此二維碼圖片粘貼到孩子們的課本處，方便孩子們自主學(xué)習(xí)或自主復(fù)習(xí)。

移動微課的應(yīng)用實踐

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“在信息化環(huán)境下，教學(xué)資源的充分合理利用及信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合是整個教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點?！备鶕?jù)這一思路，我們對移動微課在學(xué)校管理、教育教學(xué)、教育研究等方面的應(yīng)用進行了積極的實踐。

案例1：移動微課在學(xué)校管理中的應(yīng)用

天元區(qū)的許多學(xué)校通過制作“學(xué)校宣傳型”移動微課來宣傳學(xué)校的特色與亮點，讓學(xué)生、家長及社會第一時間了解學(xué)校。如，天臺小學(xué)、銀海學(xué)校用“小”技術(shù)作出了“大”文章，不僅通過學(xué)校微信群讓全體班主任將此類微課推送給各班家校微信群，還通過學(xué)校微信公眾平臺進行推送，讓更多的人了解學(xué)校的辦學(xué)條件與管理水平（詳見二維碼1）。

傳統(tǒng)形式的家長學(xué)校在推動家校合作方面效果并不理想。為了改變這一狀況，許多學(xué)校制作并向全體家長推送了“家校溝通型”移動微課，帶給家長和孩子們?nèi)碌母惺?。如，銀海學(xué)校班主任謝雪霽利用“易企秀”制作了《班級工作小結(jié)微課》（詳見二維碼2），每一至兩周向家長推送，每個微課貫穿一個主題，綜合學(xué)生表現(xiàn)、情況分析、教育理念介紹等內(nèi)容，文、圖、音并茂，使家校溝通變得更為簡便、通暢。

二維碼1：管理類移動微課之宣傳微課

二維碼3：德育移動微課《一日常規(guī)》

二維碼5：小學(xué)數(shù)學(xué)移動微課

二維碼7：音頻類移動微課《朗讀作業(yè)》

二維碼9：王子微課培訓(xùn)

二維碼11：教研活動微課

二維碼2：管理類移動微課之班級小結(jié)

二維碼4：教研類微課之語文預(yù)習(xí)

維碼6：親子閱讀反饋課

二維碼8：拼音微課程

二維碼10：入學(xué)培訓(xùn)微課

案例2：移動微課在德育中的應(yīng)用

德育一直是中小學(xué)校的教育工作重點，然而始終難以突破“說教”的軟肋?，F(xiàn)在，許多學(xué)校制作出了“德育型”移動微課，如銀海學(xué)校的《一日常規(guī)系列微課》和白鶴小學(xué)的《德育系列化微課操》（詳見二維碼3）。這類移動微課將學(xué)生校園生活中的生動案例以“圖文+視頻動畫”等微電影形式，分享給學(xué)生及其家長，有效地提高了德育實效性。

案例3：移動微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用

移動微課應(yīng)用最為廣泛的是教育教學(xué)領(lǐng)域。這類微課包括以下基本類型：

用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的“前置學(xué)習(xí)型”微課，如天臺小學(xué)劉素芳老師用“初頁”技術(shù)制作的《語文可以這樣預(yù)習(xí)》（詳見二維碼4）。

用于教學(xué)重難點內(nèi)容的“課堂學(xué)習(xí)型”移動微課，如白鶴小學(xué)李慧玲老師用“易企秀+小影”混合技術(shù)制作的《白鶴小學(xué)四上周周樂反饋》（詳見二維碼5）。天臺小學(xué)四年級語文組教師用“問卷星”技術(shù)制作的《親子閱讀反饋》（詳見二維碼6）。天臺小學(xué)田智老師用“荔枝FM”制作的《朗讀作業(yè)》（詳見二維碼7）。

用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)的“鞏固提升型”移動微課，如銀海學(xué)校謝雪霽老師用易企秀+小影技術(shù)制作的《拼音跟我學(xué)》系列微課程（詳見二維碼8）。

案例4：移動微課在教研與培訓(xùn)中的應(yīng)用

在教研中，移動微課被廣泛使用。天元區(qū)教研室建立了一個QQ群平臺，每周五在線上進行《周五見》的微培訓(xùn)。為了讓教師們都能有機會學(xué)習(xí)，我們在周五前以移動微課的形式推送給群里的教師，確保教師可以隨時隨地進行個性化的學(xué)習(xí)。從2015年2月至今，這個QQ群已經(jīng)推送了46講（詳見二維碼9），同時我們又通過cctalk直播平臺繼續(xù)推送直播達70期，累計在線學(xué)習(xí)人數(shù)達幾萬人次。

在教師培訓(xùn)中，天元區(qū)城區(qū)各小學(xué)都制作了“入學(xué)培訓(xùn)型”移動微課，用于新學(xué)年開學(xué)前夕培訓(xùn)一年級的全體教師，讓他們切實把握學(xué)校工作的指導(dǎo)思想、實施計劃、開學(xué)工作和新生班級管理要求。學(xué)校還把此類微課推送給全體新生的家長，爭取他們的良好配合，如銀海學(xué)校制作的《從“心”開始，用心陪伴——致新生家長的一封信》（詳見二維碼10）。

湖南省常德市經(jīng)開發(fā)區(qū)教研室與天元區(qū)教研室開展同步教研，也運用移動微課方式進行了大量嘗試，如應(yīng)用移動微課技術(shù)記載與分享教研活動（詳見二維碼11）。

移動微課的開發(fā)與應(yīng)用，給天元區(qū)的學(xué)校管理、教育教學(xué)、教育研究等帶來了顯著的變化，教師們的信息技術(shù)應(yīng)用意識與能力也大為提高，為我們繼續(xù)深入探究“活力課堂升級版”的移動微課奠定了良好的基礎(chǔ)。