，

(1.大連理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116024； 2.遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 大連 116021)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在口譯教學(xué)中的應(yīng)用

劉靖1，鄒瑋2

(1.大連理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116024； 2.遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 大連 116021)

基于相關(guān)理論，以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)第二學(xué)期兩個(gè)班為研究對(duì)象，描述了 “翻轉(zhuǎn)課堂”口譯教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)過(guò)程和效果。其中，一班沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，二班采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過(guò)16周教學(xué)跟蹤考察，對(duì)比分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)口譯四項(xiàng)基本能力培養(yǎng)的促進(jìn)效果。結(jié)果顯示，該模式對(duì)教學(xué)具有積極影響，特別是能夠明顯提高學(xué)生“腦記能力”；而“聽辨能力”“筆記能力”和“雙語(yǔ)詞匯切換能力”對(duì)新模式的感應(yīng)靈敏度相對(duì)平緩；“翻轉(zhuǎn)課堂”的正向積極作用是逐步體現(xiàn)的。

翻轉(zhuǎn)課堂；口譯教學(xué)；腦記；聽辨；筆記；詞匯切換

一、引言

口譯教育不僅是國(guó)家培養(yǎng)高水平英語(yǔ)翻譯人才戰(zhàn)略的核心內(nèi)容之一，還是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，對(duì)科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)就業(yè)具有重要的促進(jìn)作用和戰(zhàn)略前瞻意義。積極開展本科生口譯教育，培養(yǎng)高水平口譯人才，是我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型時(shí)期人才需求變化的必然要求。而目前英語(yǔ)口譯教育的首要難題是缺乏行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式[1-3]。主流的口譯教學(xué)方法始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，依然是“重傳授、輕參與”“重課堂、輕現(xiàn)場(chǎng)”“重單項(xiàng)、輕綜合”，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。[1-3]針對(duì)這些問(wèn)題，變革當(dāng)前的口譯教學(xué)模式，運(yùn)行新的課堂操作方法不失為一項(xiàng)明智的嘗試。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種非常有競(jìng)爭(zhēng)力的可行方案。[3-4]“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生交流的三方面統(tǒng)一，集情景模擬、專題討論、案例分析、多方互動(dòng)交流等于一身，兼顧了實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師可將與教學(xué)相關(guān)的視頻資料、文檔、課后習(xí)題和背景素材等上傳至交流平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后深化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能動(dòng)性和效率方面具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效彌補(bǔ)口譯傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足和弊端[2]，極大滿足了教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和需要，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)具有專業(yè)技能、適應(yīng)性強(qiáng)的高水平口譯人才具有重大意義。

基于此，本文關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)口譯教學(xué)的促進(jìn)效果”這一問(wèn)題。本研究在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂口譯教學(xué)模式，并以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)第二學(xué)期的兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象。其中，一班沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，二班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)16周(一學(xué)期)教學(xué)跟蹤，對(duì)比分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生短時(shí)記憶能力、聽辨能力、筆記能力和雙語(yǔ)詞匯切換能力這四項(xiàng)口譯能力的促進(jìn)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在國(guó)內(nèi)外引起專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注，是當(dāng)前最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題[5-7]。據(jù)美國(guó)Classroom Window公司2012年的抽樣調(diào)查顯示，88%的受訪教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”提升了職業(yè)滿意度，80%的受訪教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度，99%的受訪教師表示將在未來(lái)繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[8]目前，學(xué)者們結(jié)合各類課程對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展研究，然而在落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)翻轉(zhuǎn)什么、堅(jiān)守什么并沒有達(dá)成共識(shí)，仍有諸多問(wèn)題需要深入研究[2][9]。

楊剛等[10]對(duì)國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用情況進(jìn)行了對(duì)比分析并指出，薩爾曼·可汗 (Salman Khan) 創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”具有鮮明的“翻轉(zhuǎn)課堂”特色。然而，至于什么是翻轉(zhuǎn)課堂，并沒有形成統(tǒng)一的看法。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，把知識(shí)講授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)選擇適合的接收方式；同時(shí)，教師在課堂教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生間、師生間的更多交流和互動(dòng)。[11]鐘曉流等[12]認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，教師提供教學(xué)視頻作為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)該學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂理念并不是簡(jiǎn)單地顛倒以往課內(nèi)外學(xué)習(xí)順序，而是提倡學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，以及師生之間和生生之間進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作，從而完成知識(shí)構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐在各大高校已經(jīng)如火如荼，各高校紛紛嘗試基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，對(duì)高等教育理念產(chǎn)生影響巨大。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”在口譯教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用相對(duì)較少，尚未規(guī)?；?，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，因此有必要結(jié)合高?？谧g教學(xué)開展研究。

目前，我國(guó)高校的口譯教學(xué)存在諸多制約，主要包括：課時(shí)嚴(yán)重不足、被動(dòng)學(xué)習(xí)、班級(jí)龐大教師無(wú)法兼顧等。[13]在這種背景下，將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入口譯教學(xué)，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)高水平口譯人才具有積極意義。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的口譯教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的口譯教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本團(tuán)隊(duì)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本思想，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)共享平臺(tái)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間、空間限制，構(gòu)建學(xué)生“課前自主學(xué)習(xí)”—“課上成果展示、模擬演練、討論點(diǎn)評(píng)”—“課后拓展訓(xùn)練、深化吸收”的循環(huán)、無(wú)縫對(duì)接式口譯訓(xùn)練模式(如圖1)，旨在實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。本研究期待基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的新教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)以下兩個(gè)翻轉(zhuǎn)：(1)翻轉(zhuǎn)以教師為主導(dǎo)的技能學(xué)習(xí)模式，形成以學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展為參照的技能學(xué)習(xí)模式；(2)翻轉(zhuǎn)“教師課堂技能講授”—“學(xué)生課堂訓(xùn)練”的單一訓(xùn)練模式，形成學(xué)生“課前自主學(xué)習(xí)”—“課內(nèi)成果展示、能力提升”—“課后深化吸收”的混合學(xué)習(xí)模式。

圖1 基于現(xiàn)代化教育技術(shù)共享平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式學(xué)習(xí)模式

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

首先，研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)口譯測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談等方式了解學(xué)生口譯能力的現(xiàn)狀特征，在此基礎(chǔ)上，從“翻轉(zhuǎn)課堂”理念出發(fā)，對(duì)口譯訓(xùn)練的聽辨、腦記、筆記、和雙語(yǔ)詞匯切換這四項(xiàng)技能，進(jìn)行結(jié)構(gòu)模塊化調(diào)整與優(yōu)化。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)“課前學(xué)習(xí)—課堂展示—課后深化”的方式實(shí)現(xiàn)技能的習(xí)得與提升。課前，教師將教學(xué)材料和講解要點(diǎn)的PPT課件或微視頻提前一周上傳到現(xiàn)代化教育技術(shù)共享平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生對(duì)預(yù)先習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，教師針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，并適時(shí)通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)以強(qiáng)化學(xué)生能力；課后，引導(dǎo)學(xué)生拓展訓(xùn)練、深化吸收課堂掌握的技巧。教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只在學(xué)生需要的時(shí)候提供援助，其余時(shí)間“隱身”。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在口譯教學(xué)中的實(shí)施效果與問(wèn)題分析

本次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)第二學(xué)期兩個(gè)班級(jí)、共計(jì)44人為研究對(duì)象，課程名稱為“商務(wù)口譯”。其中一班20人沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，二班24人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本次對(duì)比分析過(guò)程涉及16周教學(xué)，每班32學(xué)時(shí)，各種口譯技能訓(xùn)練交錯(cuò)穿插進(jìn)行。其中，聽辨和腦記訓(xùn)練每5周為一個(gè)教學(xué)周期，筆記訓(xùn)練每4周為一個(gè)周期，每周期一次測(cè)試；雙語(yǔ)詞匯切換測(cè)試分別在開學(xué)初和學(xué)期末各進(jìn)行一次。四項(xiàng)能力測(cè)試結(jié)果如表1—表4所示。數(shù)據(jù)顯示，二班各項(xiàng)成績(jī)普遍優(yōu)于一班。

表1 聽辨能力測(cè)試結(jié)果

注：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——單位時(shí)間內(nèi)能夠通過(guò)聽力理解的信息比重，滿分100

表2 腦記能力測(cè)試結(jié)果

注：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的信息比重，滿分100

表3 筆記能力測(cè)試結(jié)果

注：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性、筆記可辨度等，滿分5

表4 雙語(yǔ)詞匯切換測(cè)試結(jié)果

注：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——詞匯切換的語(yǔ)義準(zhǔn)確度，滿分10

為了進(jìn)一步分析翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)口譯教學(xué)效果的影響，本團(tuán)隊(duì)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析。具體操作如下：(1) 增補(bǔ)數(shù)據(jù)“課堂類型”，0表示沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，1表示采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；(2) 將增補(bǔ)后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入數(shù)據(jù)處理軟件SPSS-22.0中進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果如表5—表8所示。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)聽辨能力的影響分析

表5展示了聽辨測(cè)試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)矩陣。變量“課堂類型”與前兩次測(cè)試成績(jī)之間均不存在顯著的相關(guān)關(guān)系；而與“第三次測(cè)試成績(jī)”之間存在顯著性水平在0.05層上的正向相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.245*；與“平均成績(jī)”之間存在顯著性水平在0.01層上的正向相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.348**。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生聽辨能力的提升具有積極影響，但該影響在短期內(nèi)并不明顯，需要經(jīng)過(guò)1學(xué)期(16周)以上的時(shí)間才能看出效果。

表5 聽辨測(cè)試結(jié)果相關(guān)矩陣

注：**. 相關(guān)性在0.01層上顯著(雙尾)；*. 相關(guān)性在0.05層上顯著(雙尾)

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)腦記能力的影響分析

表6展示了腦記測(cè)試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)矩陣。從中可以觀察到，變量“課堂類型”與三次測(cè)試的成績(jī)之間分別存在顯著性水平在0.01層上的正向相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.533**, 0.517**, 0.601**?！罢n堂類型”與“平均成績(jī)”之間也存在顯著性水平在0.01層上正向相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.764**。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，從教學(xué)的早期開始，翻轉(zhuǎn)課堂模式就對(duì)學(xué)生的腦記能力產(chǎn)生了明顯的積極影響。此外，相關(guān)性從早期的0.533到中途的0.517，微幅下降，再到末期的0.601，表明翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生腦記能力的積極影響會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷積累。

表6 腦記測(cè)試結(jié)果相關(guān)矩陣

注：**. 相關(guān)性在0.01層上顯著(雙尾)；*. 相關(guān)性在0.05層上顯著(雙尾)

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)筆記能力的影響分析

表7展示了筆記測(cè)試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)矩陣。從中可以觀察到，與聽辨測(cè)試結(jié)果類似，變量“課堂類型”與前三次測(cè)試成績(jī)之間均不存在顯著的相關(guān)關(guān)系；而與“最后一次測(cè)試成績(jī)”和“平均成績(jī)”之間分別存在顯著性水平在0.01層上的正向相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.524**和0.399**。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生筆記能力的形成和提升具有顯著的積極影響，但該影響在短期內(nèi)并不明顯，也需要經(jīng)過(guò)一學(xué)期以上的時(shí)間才能看出效果。

表7 筆記測(cè)試結(jié)果相關(guān)矩陣

注：**. 相關(guān)性在0.01層上顯著(雙尾)；*. 相關(guān)性在0.05層上顯著(雙尾)

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)雙語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)換能力的影響分析

表8展示了雙語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)換測(cè)試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)矩陣。從中可以觀察到，變量“課堂類型”與第一次測(cè)試成績(jī)之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系；而與“期末測(cè)試成績(jī)”和“平均成績(jī)”之間分別存在顯著性水平在0.01層上的正向相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.718**和0.406**。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)詞匯切換能力具有明顯的積極影響。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的雙語(yǔ)切換能力得到顯著的提高。

表8 雙語(yǔ)詞匯切換測(cè)試結(jié)果相關(guān)矩陣

注：**. 相關(guān)性在0.01層上顯著(雙尾)；*. 相關(guān)性在0.05層上顯著(雙尾)

五、結(jié)語(yǔ)

兩個(gè)班級(jí)四項(xiàng)口譯能力測(cè)試的結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)口譯教學(xué)具有明顯的積極影響。其中，這種新型教學(xué)模式有助于學(xué)生在短期內(nèi)迅速提高“腦記能力”；而在“聽辨能力”“筆記能力”和“雙語(yǔ)詞匯切換能力”方面，其積極作用需要通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐才會(huì)逐步體現(xiàn)。因此，在口譯教學(xué)過(guò)程中，需結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，長(zhǎng)期堅(jiān)持翻轉(zhuǎn)課堂模式，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

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2017-05-14

：2016遼寧省教育廳本科教改立項(xiàng)“翻轉(zhuǎn)課堂模式下口譯課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究”；2016大連市社科聯(lián)項(xiàng)目“信息化背景下大連地區(qū)英語(yǔ)口譯人才培養(yǎng)模式研究”(2016dlskyb011)

：1006-8724(2017)03-0098-05

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