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(1.大連海洋大學 航海與船舶工程學院，遼寧 大連 116023；2.農業(yè)部漁業(yè)船舶檢驗局，北京 100122)

漁船檢驗人員培訓課程體系構建

隋江華1，張清華1，姚杰1，唐金龍2

(1.大連海洋大學 航海與船舶工程學院，遼寧 大連 116023；2.農業(yè)部漁業(yè)船舶檢驗局，北京 100122)

針對目前中國漁船檢驗人員培訓存在的諸多問題，提出利用“寬基礎、活模塊”模式構建漁船檢驗人員的培訓課程體系。按照不同類型漁船檢驗人員的培養(yǎng)目標，設計符合漁船檢驗人員培訓的課程體系框架，匹配合理的課程集菜單，運用柯克帕特里克的評估方法建立漁船檢驗人員培訓評估模型，最終形成漁船檢驗人員的培訓課程體系。

漁船檢驗培訓；“寬基礎、活模塊”模式；課程體系

一、引言

漁船是保障漁業(yè)生產和漁民作業(yè)安全的重要工具，漁船檢驗人員則是確保漁船質量安全的重要管理者。截至2015年底，全國漁船登記總數(shù)達到587 741艘，然而持有漁船驗船師各級資格證書人數(shù)僅為6646人，漁船驗船師的人數(shù)不足與漁船檢驗任務量大的矛盾一直十分突出[1]。為保障漁船檢驗工作的順利開展，2015年全國各級漁船檢驗機構共組織漁船檢驗人員業(yè)務培訓4119人次，其中國家漁船檢驗局組織培訓1285人次。[1]針對漁船檢驗人員的培訓工作，在一定程度上提高了我國漁船檢驗水平，壯大了漁船檢驗人員的隊伍，但培訓模式不合理、培訓課程設置不全面等問題導致培訓工作整體效率不高。統(tǒng)一的教學模式不能滿足大多數(shù)學員的個體需求，培訓課程沒有充分考慮不同專業(yè)背景、不同知識層次、不同責任級別的船檢人員的培訓需求。本文提出運用“寬基礎、活模塊”模式構建漁船檢驗人員培訓課程體系，對從事不同類型的檢驗人員進行分類，提出對應課程培訓方式和內容，并建立評估反饋完善機制，確保漁船檢驗業(yè)務培訓效果，為完善漁船檢驗人員的人才培養(yǎng)體系奠定基礎。

二、培訓課程模式的選擇

培訓課程體系是指各類課程按照課程培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格實現(xiàn)的需要，在滿足課程模式要求的前提下，有機組合在一起的課程群。漁船檢驗人員培訓課程體系的建立，首先應明確漁船檢驗人員的課程模式。課程模式主要包括培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內容、教學模式(與培養(yǎng)模式相匹配的科學的教學方法與手段)、培養(yǎng)過程及質量保障(教學資源及管理評估制度)[2]。目前國內外主要的課程模式有模塊式技能培訓(MES)、能力本位教育(CBE)模式、商業(yè)與技術教育委員會(BTEC)模式、技術和繼續(xù)教育(TAFE)模式、雙元制模式以及“寬基礎、活模塊”(KH)模式等。[3]本文結合漁船檢驗培訓工作中既包括通用知識技能培訓還存在特定專業(yè)技能培訓的特點，選擇“寬基礎、活模塊”模式作為漁船檢驗培訓課程模式。

“寬基礎、活模塊”模式是由北京職教中心蔣乃平等人開發(fā)出來的，是我國最具代表性的課程模式?！皩捇A、活模塊”模式是借鑒MES、CBE等模式，以提高培訓者素質為目標，以崗位技能為培訓重點的課程模式，既強調相關職業(yè)通用知識與技能的傳授，又注重特定職業(yè)、職位的特定知識與技能的培養(yǎng)[4]。該模式對課程結構進行優(yōu)化處理，創(chuàng)設眾多的課程活模塊，增加了學員自我選擇的機會。其第一階段為“寬基礎”階段，該階段所學的課程內容主要是相關職業(yè)群所必需的知識和技能，即職業(yè)通用知識，側重于學員全面素質的培養(yǎng)，此階段正好適用于所有漁船檢驗人員通用知識和技能的培訓。第二個階段是“活模塊”階段，該階段所學的課程內容則是針對某一特定工種和職業(yè)崗位，以技能訓練為主，此階段正好適用于不同專業(yè)層次不同驗船師級別人員開展的定向培訓。通過上述分析，明確了“寬基礎、活模塊”模式為漁船檢驗人員培訓課程體系構建的人才培養(yǎng)模式。

三、培訓課程目標分析

“寬基礎、活模塊”模式的兩段結構，呈現(xiàn)出與其他人才培養(yǎng)模式不同的結構特征，體現(xiàn)其特定的課程目標，反映其課程觀念并控制其課程功能。[5]因此構建漁船檢驗人員培訓課程首先要進行培訓目標分析，對參加培訓的檢驗人員進行合理分級和分類，確定培訓的目標和培訓類別。

我國漁船驗船師按級別劃分為驗船員、初級驗船師、中級驗船師和高級驗船師四類，按專業(yè)劃分為小型漁船檢驗、船體、輪機、電氣、漁船檢驗管理五類。結合管理學對一線管理人員、中層管理人員、高層管理人員的定義[6]，本文將漁船檢驗人員的責任級別劃分為三個等級，分別為新入職人員、工作層人員和管理層人員，并對不同責任級別的漁船檢驗人員進行課程目標分析，確定相應的培訓目標和培訓類別(見表1)。

表1 漁船檢驗培訓人員培訓目標分析表

在確定漁船檢驗人員培訓分類的基礎上，明確了責任級別對應的培訓目標和培訓類別。根據(jù)“寬基礎、活模塊”課程模式的理論說明，即“寬基礎”的教學內容，面對一群相關職業(yè)甚至幾個相關職業(yè)群，既有文化課，也有專業(yè)理論課和通用技能課，重視綜合職業(yè)能力的形成；活模塊的教學內容，針對從事某一職業(yè)、某一崗位的必備知識、技能，側重于屬于從業(yè)能力層次的專業(yè)能力強化。在漁船檢驗培訓人員責任級別劃分中，責任級別越低則注重通用知識和技能的培訓，責任級別越高越重視專業(yè)和管理技能的培訓。

四、培訓課程體系框架設計

通過培訓課程目標分析，把參加培訓的不同責任級別和不同專業(yè)的漁船檢驗人員進行了區(qū)分，明確了各個層次培訓的課程目標。課程體系的設計就是將培訓課程目標轉化為教學目標，再組織教學內容和教學環(huán)節(jié)，搭配所形成的合理關系和恰當比例，形成由各類課程構成的、有機的、完整的統(tǒng)一體。[3]

課程體系的設計應充分體現(xiàn)其應用性、引領性和可持續(xù)性的構建原則[7]?？茖W的課程體系必須具備較高的可行性、可操作性，在實踐中還要體現(xiàn)實際應用性，因此在制定針對漁船檢驗人員培訓課程體系時，著重考慮了我國漁船檢驗人員的學歷水平、專業(yè)層次和職責任務，重點強化了工作層人員的專業(yè)化培訓。同時隨著漁船大型化、自動化、信息化的不斷發(fā)展，科學的課程體系必須與時代對接，與新技術對接，保證其可持續(xù)性，因此在課程設計中不僅引入了針對性的課程模塊，強調了理論與實踐的結合，同時還加大了知識更新的學習，使?jié)O船檢驗人員的培訓課程體系能緊跟行業(yè)發(fā)展需要。

漁船檢驗人員培訓課程體系分為“寬基礎”和“活模塊”兩階段。“寬基礎”部分由基礎職能組成，重點針對新入職人員開展的培訓課程，課程內容設置在滿足課程目標的要求下，突出對職業(yè)道德、基礎知識和基本技能領域的學習?！盎钅K”部分由專業(yè)職能和管理職能兩部分組成，重點針對培養(yǎng)中高級驗船師開展的專業(yè)基礎培訓和能力培訓。其中專業(yè)職能又分為船體檢驗管理、輪機檢驗管理、電氣檢驗管理、圖紙審查管理等9個學習領域，進一步細化為22個課程模塊。專業(yè)職能部分是有效提高漁船檢驗人員業(yè)務能力的重要環(huán)節(jié)，因此在課程設置中比重最大、專業(yè)知識最強、覆蓋面積最廣。管理職能部分則是針對承擔領導職務的漁船檢驗人員開展的能力提高培訓，從自我管理、人員管理和工作管理三個學習領域出發(fā)，加強了漁船檢驗人員的科學化管理工作。

課程體系的設計充分吸收了國家漁船檢驗局近年來組織開展培訓工作的課程設置目錄以及大連海洋大學、上海海洋大學等驗船師培訓基地的教學大綱。在此基礎上，根據(jù)每一職能目標實現(xiàn)所需的學習領域劃分為若干課程模塊，再將每一課程模塊劃分為若干以問題為中心的培訓課程，通過主題單元的教學實現(xiàn)每一模塊的教育目標[4]。本文在完成漁船檢驗人員培訓目標分析的基礎上構建出漁船檢驗培訓人員課程體系，其體系框架如表2所示。為了便于對培訓課程模塊進行組合，建立不同責任級別檢驗人員的課程集菜單，對每一個培訓課程模塊進行編號[3]。B表示基礎職能，P表示專業(yè)職能，M表示管理職能。學習領域、課程模塊和培訓課程序號用阿拉伯數(shù)字，編號表示應加上前面的分類序號。如“漁船檢驗文化”課程模塊編號為“Bl2”，具體到“船檢規(guī)則”培訓課程編號為“B1101”。

表2 漁船檢驗人員培訓課程體系框架

五、培訓課程集設計

培訓課程集是指參與培訓人員在培訓目標要求下需要完成的培訓課程模塊的合集。課程模塊是一種靈活的、可以拆分和組裝的培訓課程設計，針對新入職人員、工作層人員和管理層人員分別按照不同的培訓課程集進行課程模塊組合，以達到既滿足通用知識技能的學習，又強化專業(yè)知識技能的目標。按照漁船檢驗人員責任級別和檢驗業(yè)務分類進行培訓課程集設計，本文只具體到課程模塊組合集，課程內容只列出一個示例，其還可延伸到培訓課程的不同組合集。

(一)培訓通用課程集設計

在“寬基礎、活模塊”模式下漁船檢驗人員培訓課程體系框架的基礎上，結合漁船檢驗人員培訓目標和不同責任級別的培訓需求，設計了不同責任級別人員的培訓課程集公式：

其中:X表示培訓的職能類型，分別用B、P、M表示培訓課程體系框架中的基礎職能、專業(yè)職能和管理職能；Y用來區(qū)分專業(yè)職能下不同檢驗類別課程集，其分別用Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ表示(分別表示船體、輪機、電氣、產品和審圖等檢驗類別)，因基礎職能和管理智能不做檢驗類別區(qū)分，故這兩部分不存在Y屬性。

新入職人員培訓課程目標中要求通過入職培訓具備完成小型漁業(yè)船舶檢驗的職業(yè)素養(yǎng)和工作技能，不僅包括基礎職能的培訓，還應有部分業(yè)務能力培訓。新入職和擬從事漁船檢驗工作人員通過培訓獲取驗船員證書，證書專業(yè)為小型漁船檢驗。因此針對新入職人員的入職培訓通用課程集為IB={B11，B12,B13,B21,B22,B31,B32,B33，P11,P21,P31}。

工作層人員培訓課程目標中要求通過專業(yè)基礎培訓具備特定專業(yè)技術檢驗的能力，重點針對在任職范圍內的已經(jīng)完成入職培訓的初中級驗船師，通過培訓提升專業(yè)理論的學習，獲取對應培訓專業(yè)級別的驗船師證書。通用課程集按照業(yè)務領域分別制定，如專業(yè)為船體檢驗人員的通用課程集為IPⅠ={P11,P21,P13，P5，P81，P9，M11，M32}；專業(yè)為輪機檢驗人員的通用課程集為IPⅡ={ P21,P22,P13，P5，P6，P81，P9，M11，M32}； 專業(yè)為電氣檢驗人員的通用課程集為IPⅢ={ P31,P32,P13，P5，P6，P81，P9，M11，M32}；專業(yè)為產品檢驗人員的通用課程集為IPⅣ={ P51,P52, P53，P6，P81，P9，M11，M32}；專業(yè)為審圖檢驗人員的通用課程集為IPⅤ={ P41,P42, P5，P6，P81，P9，M11，M32}。

管理層人員培訓課程目標中要求通過能力培訓具備漁船檢驗管理的能力。一般為針對部門領導開展的能力提高培訓，通過培訓重點了解漁船檢驗管理業(yè)務，掌握漁船檢驗管理技能，提高承擔管理責任的職業(yè)水平。因此針對管理層人員的能力提高培訓通用課程集為IM={M11，M12，M21，M22，M23，M31，M31，P91，P92，P11，P21，P31}。

(二)課程集培訓的實施

目前負責組織開展?jié)O船檢驗人員培訓工作的單位主要為國家漁業(yè)船舶檢驗局和全國地方漁業(yè)船舶檢驗局。為使分層分級培訓有效開展，建議由國家漁船檢驗局負責組織工作層人員的專業(yè)基礎培訓和管理層人員的能力提高培訓，即對應的IP和IM課程集培訓內容；由地方各漁船檢驗局負責組織新入職人員的入職培訓，即對應的IB課程集內容。同時漁船檢驗人員還可進行個性化自主選課培訓，即根據(jù)自己工作崗位的要求進行申報不同類型課程集的培訓需求。每年由各省漁船檢驗局統(tǒng)計上報入職培訓、專業(yè)基礎培訓和能力培訓需求計劃，由國家漁業(yè)船舶檢驗局統(tǒng)籌開展。

六、培訓課程效果評估

為確保培訓效果，不斷完善培訓課程體系內容，“寬基礎、活模塊”課程模式通過培訓效果評估來判斷課程目標、結構、內容和實施是否有效?？驴伺撂乩锟说呐嘤栃Чu估模型是培訓評估最廣泛采用的模型，其以受訓學員作為評估效果的對象，按照評估的深度和難度將培訓效果分成四個遞進的層次，即反應層、學習層、行為層和結果層[8]?？紤]漁船檢驗工作行為層評估缺乏統(tǒng)計路徑和實施手段，本文將從反應評估、學習評估和結果評估三個方面來綜合分析漁船檢驗培訓工作的效果。

培訓效果的評估是提高培訓質量的重要方法。本文設計建立了漁船檢驗人員培訓效果評估框架如表3所示。

表3 漁船檢驗人員培訓效果評估框架

通過反應評估、學習評估和結果評估三個方面聯(lián)合三個不同的評估單位建立8個評估指標。反應評估主要由督察機構(一般為發(fā)起培訓單位)按照培訓內容、培訓講師、培訓方式和培訓場地指標進行綜合評價打分；學習評估主要由培訓機構(一般為承擔培訓工作單位)組織理論筆試考試和檢驗實操考試來確定相應成績；結果評估由參與機構(一般為派出培訓學員單位)通過對培訓學員的工作狀態(tài)和工作質量情況進行評估打分。通過構建三個不同單位的立體評估體系，增強了評估結果的真實性，根據(jù)評估反饋信息調整不同培訓學員和課程集中課程的比例，不斷優(yōu)化完善漁船檢驗培訓課程體系。

七、結語

基于“寬基礎、活模塊”課程模式建立漁船檢驗人員培訓課程體系是改善我國漁船檢驗人員培訓工作的重要探索。在分析不同責任級別人員和培訓目標及需求的基礎上，設計了符合漁船驗船師培訓的課程體系框架，為不同責任級別的漁船檢驗人員匹配了合理的課程集菜單，并建立了培訓效果評估體系。面對錯綜復雜的漁業(yè)安全管理新形勢，基于“寬基礎、活模塊”模式的漁船檢驗人員培訓課程體系，不僅細化了培訓科目，且培訓方式靈活，課程內容豐富，符合漁船檢驗職業(yè)崗位技能型人才的要求。

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2017-05-11

：遼寧省教育廳“面向應用型人才培養(yǎng)的航海類專業(yè)課程體系改革研究與實踐”(Uprp20160334)；農業(yè)部漁業(yè)船舶檢驗局“十三五期間漁業(yè)船舶驗船師隊伍建設研究”(35/070515027)

：1006-8724(2017)03-0062-05

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