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(大連海事大學(xué) a.交通運輸裝備與海洋工程學(xué)院；b.研究生院，遼寧 大連 116026)

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價耦合協(xié)調(diào)度模型建立與應(yīng)用

譚冰a，崔春義a，汪正洋b，楊剛a，曹文利b，王曉瑋a

(大連海事大學(xué) a.交通運輸裝備與海洋工程學(xué)院；b.研究生院，遼寧 大連 116026)

基于大連海事大學(xué)全日制大學(xué)本科生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)特征，設(shè)計了對應(yīng)分級耦合協(xié)調(diào)度指標(biāo)體系，提出本科生綜合素質(zhì)評價耦合協(xié)調(diào)度分析模型和計算方法，并通過逐年追蹤學(xué)校2011級部分大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)情況，進(jìn)一步進(jìn)行了具體實證應(yīng)用分析。

大學(xué)本科生；思想道德素質(zhì)；科學(xué)文化素質(zhì)；綜合能力素質(zhì)；耦合協(xié)調(diào)度

一、引言

高等教育的主要職能是為國家社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與綜合能力素質(zhì)的耦合協(xié)調(diào)度研究能為高校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系設(shè)置等提供理論依據(jù)，起到指導(dǎo)和參考作用，從而培養(yǎng)出更多的具有健全思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)及綜合能力素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生。[1-2]其中，思想道德素質(zhì)教育是根本，科學(xué)文化素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，綜合能力素質(zhì)是本領(lǐng)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生成長和成才的政治方向和靈魂，是科學(xué)文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)部動力，是大學(xué)生素質(zhì)的根本要求；科學(xué)文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)是大學(xué)生發(fā)展和成才的基本條件，三者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。[3-4]

大學(xué)生綜合素質(zhì)是一個多元化的綜合概念，具有明顯的層次性，其評價工作作為衡量個體發(fā)展、激勵學(xué)生進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育工作的重要組成部分。隨著社會人才觀念的轉(zhuǎn)變，高等學(xué)校越來越重視大學(xué)生綜合素質(zhì)及其評價[5-6]。本文結(jié)合大連海事大學(xué)交通運輸裝備與海洋工程學(xué)院全日制大學(xué)本科生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)特色，同時參考兄弟院校的相關(guān)經(jīng)驗，在聽取專家建議的基礎(chǔ)上，設(shè)計了對應(yīng)分級耦合協(xié)調(diào)度指標(biāo)體系，提出了本科生綜合素質(zhì)評價耦合協(xié)調(diào)度分析模型和計算方法，并通過逐年追蹤本校2011級部分大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)情況，進(jìn)一步進(jìn)行了具體實證應(yīng)用分析。

二、生源耦合協(xié)調(diào)度評價模型構(gòu)建與應(yīng)用分析

(一)指標(biāo)設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

依據(jù)素質(zhì)教育指標(biāo)的設(shè)計原則和方法，將大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為三個層次，包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)，其中每個層次進(jìn)一步細(xì)化為若干個子層次，所設(shè)計的大學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)體系如圖1所示。

圖1 大學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

上述設(shè)計大學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)較為完整，覆蓋面較廣，指標(biāo)間具有顯著的支撐作用。表1列出了大學(xué)生綜合能力素質(zhì)數(shù)據(jù)采集來源。表1中所示一級和二級指標(biāo)權(quán)重由層次分析法確定。具體步驟為：首先請專家為各指標(biāo)的權(quán)重給出建議值；其次，統(tǒng)計取平均值進(jìn)行下一步的權(quán)重賦值；最后，對評估指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較計算，列出各項指標(biāo)的優(yōu)先順序及權(quán)重系數(shù)。表2中所示為學(xué)生各項指標(biāo)評價值的樣本均值。

(二)大學(xué)生素質(zhì)教育耦合協(xié)調(diào)度模型構(gòu)建

耦合度反映了系統(tǒng)或者要素彼此間相互作

用、相互影響的程度[7-8]。本文中思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與綜合能力素質(zhì)耦合度的大小反映了三者間耦合發(fā)展的程度。利用耦合協(xié)調(diào)度模型可定量化分析學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)三個指標(biāo)的綜合素質(zhì)，評價函數(shù)如式1.a～1.c所示。

(1.a)

(1.b)

(1.c)

表1大學(xué)生綜合能力素質(zhì)數(shù)據(jù)采集來源

因所選的指標(biāo)性質(zhì)不同或存在不同的量綱，而不同性質(zhì)的指標(biāo)對素質(zhì)教育培養(yǎng)狀況影響各異，故采用極差法對數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱處理，對于具有正向影響型指標(biāo)(越大越好)，用式(2.a)進(jìn)行處理，而對于負(fù)向影響型指標(biāo)(越小越好)用式(2.b)標(biāo)準(zhǔn)化。

(2.a)

(2.b)

進(jìn)而，思想道德素質(zhì)—科學(xué)文化素質(zhì)—綜合能力素質(zhì)耦合度計算模型為

(3)

對于式(3)來說，耦合度計算結(jié)果滿足0≤C≤1，C越接近于1，表示各指標(biāo)耦合度越大。當(dāng)C=1時，思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與綜合能力素質(zhì)的耦合度最大，三者之間達(dá)到良性共振耦合，思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與綜合能力素質(zhì)耦合將趨向新的有序結(jié)構(gòu)；而當(dāng)C=0時，思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與綜合能力素質(zhì)之間的耦合度最小，說明這三個指標(biāo)之間處于無關(guān)的狀態(tài)，耦合將向無序方向發(fā)展。

作為反映思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與綜合能力素質(zhì)耦合程度的重要指標(biāo)，耦合度對于判別思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與綜合能力素質(zhì)耦合作用強度以及引導(dǎo)、改變?nèi)唏詈习l(fā)展秩序等具有十分重要的意義。[9]然而，有些情況下耦合度卻很難反映出三者的協(xié)同效應(yīng)與整體功效。鑒于學(xué)生的三個素質(zhì)水平都有其動態(tài)、不同和不同步的特性，因此，僅僅依靠耦合度判斷有可能會產(chǎn)生誤判[10]。為此，構(gòu)建了思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)水平的耦合協(xié)調(diào)度模型，在此基礎(chǔ)上可分析不同學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)及綜合能力素質(zhì)交互耦合的協(xié)調(diào)程度，具體算法可表示為

(4.a)

(4.b)

式中：C和D分別表示指標(biāo)間的耦合度和耦合協(xié)調(diào)度，T表示對三項指標(biāo)間耦合協(xié)調(diào)度進(jìn)行綜合評價的指數(shù)，α、β、χ為各指標(biāo)的權(quán)重，取α=0.2，β=χ=0.4(由各項指標(biāo)對大學(xué)生素質(zhì)教育的影響程度而定)。

對耦合協(xié)調(diào)度進(jìn)行分級，以確定學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)耦合協(xié)調(diào)程度。將耦合協(xié)調(diào)度劃分為四個層次：(1)0

(三)大學(xué)生素質(zhì)教育指標(biāo)耦合協(xié)調(diào)度計算

本文隨機選取本校5名2011級學(xué)生對其大學(xué)四年的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)進(jìn)行跟蹤評價監(jiān)測。對按表1采集的樣本數(shù)據(jù)(評價人員對2011級的5位學(xué)生大學(xué)四年的評價均值)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，結(jié)果如表2所示。

表2學(xué)生各項指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化過程數(shù)據(jù)

根據(jù)耦合階段劃分原則，本文將思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與綜合能力素質(zhì)耦合情況分為三個階段：當(dāng)0≤C≤0.3時，表示思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與綜合能力素質(zhì)的發(fā)展之間耦合水平較低，學(xué)生的三項指標(biāo)都還有較大提升空間，即該生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與綜合能力素質(zhì)三者均處于初級發(fā)展階段；當(dāng)0.3

根據(jù)前述耦合協(xié)調(diào)度評價模型和計算方法，可得5名學(xué)生大學(xué)四年內(nèi)思想道德素質(zhì)的綜合發(fā)展水平評價，并據(jù)此可得其發(fā)展趨勢，如圖2所示。從發(fā)展水平上看，5名同學(xué)的思想道德素質(zhì)均值相差不大；乙同學(xué)的評價波動比較大，尤其是在第2學(xué)年明顯高于其他同學(xué)；戊同學(xué)的思想道德素質(zhì)評價相對穩(wěn)定；丁同學(xué)第3學(xué)年中思想道德評價呈現(xiàn)低谷，在第4學(xué)年重新回到峰值。從整體可看出，5名同學(xué)大學(xué)四年的思想道德素質(zhì)評價呈現(xiàn)上升的趨勢，為良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

圖2 5名學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展水平趨勢

類似的，可得5名同學(xué)大學(xué)四年中科學(xué)文化素質(zhì)發(fā)展水平趨勢，如圖3所示。不難看出，4名同學(xué)在大二時的科學(xué)文化素質(zhì)水平呈現(xiàn)下降趨勢。通過側(cè)面了解得知，該4名學(xué)生大二時因校園社團活動對學(xué)習(xí)有所分心。大三開始，有學(xué)生開始準(zhǔn)備考研，也有學(xué)生開始認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課以發(fā)展工作技能，此時科學(xué)文化素質(zhì)均處于較高水平。由于學(xué)生大四急于就業(yè)，情緒不免浮躁，考研學(xué)生也已考試完畢，此時僅剩下畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有所降低。從整體發(fā)展趨勢來看，5名學(xué)生大學(xué)四年中科學(xué)文化素質(zhì)呈現(xiàn)上升趨勢。

圖4所示為5名同學(xué)大學(xué)四年的綜合能力素質(zhì)發(fā)展水平變化規(guī)律。甲同學(xué)在大一時綜合能力素質(zhì)較低，大二時有起色，大三大四時達(dá)到較高水平；乙同學(xué)的綜合能力素質(zhì)大一和大二處于較低水平，大三時有起色，大四時達(dá)到最高水平；丙同學(xué)大二時的綜合能力素質(zhì)水平處于高峰；丁和戊同學(xué)分別在大二和大三綜合能力素質(zhì)處于較低和較高水平。出現(xiàn)波動主要是由學(xué)生在不同時期對于社會實踐、學(xué)生組織活動以及專業(yè)課學(xué)習(xí)關(guān)注度動態(tài)變化造成的。從整體來看，學(xué)生大學(xué)四年的過程中綜合能力素質(zhì)的發(fā)展水平呈現(xiàn)上升趨勢，綜合能力得到了有效的鍛煉。

圖4 5名學(xué)生綜合能力素質(zhì)發(fā)展水平趨勢

此外，對思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)進(jìn)行相關(guān)性分析顯示，所選取5名學(xué)生的三個素質(zhì)指標(biāo)間相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.67，即顯著相關(guān)，故三者之間具有協(xié)調(diào)互動的耦合關(guān)系。據(jù)表3可得5名學(xué)生大學(xué)四年的綜合素質(zhì)發(fā)展趨勢，如圖5所示。從發(fā)展水平來看，5名學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)耦合協(xié)調(diào)度總體處于0.5～0.8之間，屬于較高協(xié)調(diào)水平。從發(fā)展趨勢看，5名學(xué)生大學(xué)四年三個指標(biāo)的耦合協(xié)調(diào)均值整體水平呈現(xiàn)上升趨勢。

圖5 5名學(xué)生三個素質(zhì)指標(biāo)耦合協(xié)調(diào)發(fā)展趨勢

進(jìn)一步據(jù)耦合協(xié)調(diào)度評價等級標(biāo)準(zhǔn)可得5名學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)耦合協(xié)調(diào)等級，如表4所示。從整體來看，5名學(xué)生的三項指標(biāo)多處于中度或高度耦合協(xié)調(diào)的程度。從5名學(xué)生間的差異來看，甲同學(xué)從大一時的中度耦合協(xié)調(diào)到大三時的極度耦合協(xié)調(diào)，再到大四時的高度耦合協(xié)調(diào)，其耦合協(xié)調(diào)程度比較不穩(wěn)定；乙和丙同學(xué)的耦合協(xié)調(diào)程度較好，從入學(xué)時的中度耦合協(xié)調(diào)到畢業(yè)時的高度耦合協(xié)調(diào)，實現(xiàn)了突破；丁和戊同學(xué)雖然四年耦合協(xié)調(diào)度不穩(wěn)定，但整體水平呈現(xiàn)上升趨勢，并處于較高水平。

表3學(xué)生不同時期三個素質(zhì)水平耦合度

表4 學(xué)生綜合素質(zhì)耦合協(xié)調(diào)度等級與類型

(四)耦合協(xié)調(diào)類型分析

依據(jù)思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)發(fā)展水平的差異性，可將耦合協(xié)調(diào)度分為不同類型，進(jìn)一步對比每年度該生評價函數(shù)向量P，其中P=max{f、g、h}，若兩數(shù)的差值相差在10%以內(nèi)，則視為同一類型。甲同學(xué)在大一時品行優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)和能力方面有所欠缺，大二和大三時三個素質(zhì)耦合協(xié)調(diào)水平相當(dāng)，大四時學(xué)習(xí)方面相對有所落后，其屬于科學(xué)文化素質(zhì)相對滯后型；乙同學(xué)大一時屬于學(xué)習(xí)優(yōu)秀型，大二時品行方面表現(xiàn)突出，大三時學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，大四時各素質(zhì)耦合協(xié)調(diào)程度相當(dāng)，且處于較高水平，其屬于綜合能力相對滯后型；丙同學(xué)大一時品行方面相對優(yōu)秀，大二時學(xué)習(xí)方面比較突出，大三時能力方面比較滯后，大四時學(xué)習(xí)方面的耦合協(xié)調(diào)性較好，其屬于綜合能力滯后型；丁同學(xué)大一時綜合能力素質(zhì)協(xié)調(diào)性較好，大二時學(xué)習(xí)方面比較欠缺，大三時品行方面相對落后，大四時品德方面比較突出，其屬于綜合能力素質(zhì)相對穩(wěn)定型；戊同學(xué)在大一時學(xué)習(xí)方面耦合協(xié)調(diào)性好，大二時能力方面協(xié)調(diào)性好，大三時三個素質(zhì)的耦合協(xié)調(diào)性相差不大，大四時學(xué)習(xí)方面耦合協(xié)調(diào)性較差，其屬于科學(xué)文化素質(zhì)不穩(wěn)定型。

三、結(jié)語

大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)之間的耦合作用直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展模式和結(jié)果。如何就此種耦合協(xié)調(diào)作用進(jìn)行量化分析，進(jìn)而針對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效評價，這對高校教學(xué)管理及研招生源控制工作具有重要意義。本文基于大連海事大學(xué)全日制大學(xué)本科生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)特征，提出了大學(xué)生綜合素質(zhì)評價耦合協(xié)調(diào)度分析模型和計算方法，并通過逐年追蹤本校2011級部分大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)情況，進(jìn)一步進(jìn)行了具體實證應(yīng)用分析。本文所設(shè)計的指標(biāo)體系和提出的耦合協(xié)調(diào)度分析模型方法，可為構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評價程序平臺提供算法理論與實踐應(yīng)用經(jīng)驗，亦可為其他培養(yǎng)單位大學(xué)生教育管理和研招生源質(zhì)量控制工作提供參考。

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2017-04-25

：遼寧省研究生招生工作研究會研究生招生科研課題“基于交通特色的土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制與生源質(zhì)量優(yōu)化研究與實踐”(LNYZ2014-2-33)

：1006-8724(2017)03-0042-06

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