摘要 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)帶進(jìn)課堂已不可避免，傳統(tǒng)教育中的教師權(quán)威正逐步喪失：“后喻時(shí)代”特征、百度模式、社交模式對傳統(tǒng)教師權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。文章基于現(xiàn)實(shí)情況對重塑高校教師權(quán)威提出了四個(gè)方面的建議：不?！俺潆姟薄⒅鲃?dòng)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)且認(rèn)真?zhèn)湔n、提高個(gè)人魅力、管理松弛有度。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；高校教師權(quán)威；重塑

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布第39次的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》表明：截至2016年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，占全國網(wǎng)民的95.1%，大學(xué)生也是一大主體。大學(xué)生帶手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)入課堂已然不可避免。這一新趨勢不禁會(huì)讓許多高校教師產(chǎn)生疑惑：課堂上學(xué)生沉迷于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，或娛樂或百度自學(xué)，那么教師的權(quán)威何在？文章將就如何在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代重塑教師權(quán)威進(jìn)行分析。

1 何謂教師權(quán)威

“權(quán)威”一詞意為“權(quán)利和威嚴(yán)”。權(quán)威表現(xiàn)為學(xué)生在一定程度上對教師的信賴、認(rèn)同和服從，能促使教師教育產(chǎn)生積極效果，它建立的基礎(chǔ)在于教師的教學(xué)能力和道德。教師權(quán)威具有重要作用，它能促使學(xué)生在對教師敬仰的基礎(chǔ)上向教師虛心求教。對于失去教師權(quán)威的課堂來說，學(xué)生會(huì)不聽課、故意搗亂，甚至與教師發(fā)生言語或者肢體沖突。因此教師必須樹立權(quán)威，以提高教學(xué)效果。

克里夫頓與羅伯特將教師權(quán)威分為制度性權(quán)威和個(gè)人權(quán)威。其中，制度性權(quán)威又包括“法定權(quán)威”與“傳統(tǒng)權(quán)威”。前者是指國家法律以及學(xué)校規(guī)章規(guī)定學(xué)生要尊敬教師。后者是指自古以來就有尊師重道的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，長此以往，學(xué)生就會(huì)自覺遵守傳統(tǒng)、對教師敬仰。個(gè)人權(quán)威包括“知識權(quán)威”與“感召權(quán)威”?！爸R權(quán)威”是指學(xué)生因教師知識淵博而由衷佩服，“感召權(quán)威”則來源于教師的個(gè)性魅力。

2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)

在這個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂的時(shí)代，學(xué)生趨向自主學(xué)習(xí)，或多或少地撼動(dòng)了傳統(tǒng)教育中教師的權(quán)威地位。筆者認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育中教師權(quán)威的挑戰(zhàn)主要現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，隨著知識的快速更新，教育教學(xué)逐漸出現(xiàn)“后喻時(shí)代”特征。學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用手機(jī)學(xué)習(xí)，在吸收網(wǎng)絡(luò)知識碎片精髓的同時(shí)，可以通過百度模式獲取大量信息。這樣一來，在很多方面、很多時(shí)候、很多場合，很可能教師的知識更新速度不及學(xué)生，信息量也趕不上學(xué)生。在自己的專業(yè)上，教師還勉強(qiáng)能做到“聞道在前”，除此以外，在更多時(shí)候，教師反而應(yīng)向?qū)W生學(xué)習(xí)。那么，教師的“知識權(quán)威”自然會(huì)受到學(xué)生的質(zhì)疑。

第二，百度模式消弱了傳統(tǒng)教育概念中的教師存在感。在傳統(tǒng)教育中，教師才是課堂的主體，“一言堂”就是傳統(tǒng)教育的典型課堂。但是，隨著手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的出現(xiàn)，學(xué)生趨向于自己使用百度模式，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對教師所提問題進(jìn)行搜索并給出答案。相比以往教學(xué)，這種新的學(xué)習(xí)模式更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，它也增加了課堂的不可控因素，從而增加了教師的壓力。換句話說，學(xué)生百度搜索之后給出的答案有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)想，會(huì)出現(xiàn)教師無法就學(xué)生的答案給出及時(shí)評價(jià)，結(jié)果就會(huì)使教師權(quán)威大打折扣。另一方面，由于課堂參與減少，教師的存在感削弱。學(xué)生有時(shí)可能會(huì)整節(jié)課都忙于答案搜索，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“有沒有教師都無所謂”的想法，教師權(quán)威因而也無從談起。

第三，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的社交模式拉近了師生距離，打破了傳統(tǒng)教育中教師的神秘感，一定程度上降低了教師的制度性權(quán)威。如今的大學(xué)生可以通過手機(jī)微信、QQ、微博不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，做到與教師自由交流，師生能就多方面進(jìn)行頻繁交流。如此一來，會(huì)出現(xiàn)“師生打成一片”的情況，這本是一件好事。然而，時(shí)間一長，教師身上的神秘感消失殆盡，有些學(xué)生就會(huì)慢慢忘記教師的身份，把教師當(dāng)做“朋友”。一旦平衡感建立起來，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑教師的管理行為，教師權(quán)威自然減弱。

3 在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代重塑高校教師權(quán)威

那么在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大背景下，該如何重塑教師權(quán)威呢？筆者認(rèn)為，高校教師應(yīng)該從以下四個(gè)方面來重塑自己的權(quán)威地位。

首先，要有終身學(xué)習(xí)的觀念，不停地給自己“充電”。在日常生活和工作中，教師應(yīng)不斷更新自己的知識儲備、獲取最新信息、掌握并運(yùn)用合適的教學(xué)方法。同時(shí)，作為老師的我們要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法。只有學(xué)生真正從你身上學(xué)習(xí)到知識，你才能樹立“知識權(quán)威”，學(xué)生才會(huì)對你“服服帖帖”?？傊處煂W(xué)識淵博、教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生才會(huì)青睞有加。

其次，主動(dòng)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，并且在備課方面多花心思。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)能夠提供知識和信息，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，高校教師要主動(dòng)攻占移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，將其用于教學(xué)活動(dòng)中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但其無法針對學(xué)生的問題進(jìn)行自主選擇、加工，無法把能力與智慧傳給學(xué)生，這些正是教師大顯身手的契機(jī)。教師應(yīng)通過開放課堂、主動(dòng)將教學(xué)活動(dòng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，讓自己變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。為了培養(yǎng)學(xué)生特定的能力，教師要有計(jì)劃性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過百度搜索學(xué)習(xí)某些知識或在回答各個(gè)問題的過程中學(xué)習(xí)某種能力（比如說，組織總結(jié)能力）。在學(xué)生對所找到的答案不解時(shí)，教師要給予幫助。這些課堂上的教師活動(dòng)都需要教師在備課時(shí)更加全面，既要組織好學(xué)生課堂活動(dòng)，又要熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)可能會(huì)涉及的種種問題和答案，做到“有備無患”。

再次，要真心關(guān)愛學(xué)生，施展個(gè)人魅力。教師與學(xué)生的關(guān)系非常密切，在學(xué)生成長的過程中，教師扮演者重要的角色，對有些學(xué)生來說，老師的影響要遠(yuǎn)大于父母。所以，既然我們不是神，就要從那高高的神殿上走下來，真心關(guān)心學(xué)生，走近學(xué)生的心中。當(dāng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，我們要善于做他們的傾聽者，幫他們排憂解難。在課堂上，教師也要盡量幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生遠(yuǎn)離枯燥。這樣一來，教師的感召權(quán)威自然能得以重塑。

最后，課堂管理要松弛有度。課堂管理太松或者太嚴(yán)都不利于權(quán)威地位的樹立。如果管理太過松懈，學(xué)生就會(huì)肆無忌憚，做事如此，待人亦是如此。比如說，這次學(xué)生沒能完成作業(yè)，如果對此不管不問，他們就會(huì)得寸進(jìn)尺，下次依然不會(huì)做作業(yè)，最后甚至不會(huì)把這位老師放在眼里，這樣的老師在學(xué)生眼里還有什么權(quán)威可言呢？相反，如果管理一味過于苛刻嚴(yán)厲，學(xué)生會(huì)心生埋怨，這種服從并不是能長期維持教師權(quán)威。因此，教師的管理要松弛有度！

4 結(jié)語

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入大學(xué)課堂的趨勢發(fā)展，傳統(tǒng)教育中的教師權(quán)威逐漸喪失。文中為重塑高校教師權(quán)威提供了四個(gè)要注意的方面：不?！俺潆姟?、主動(dòng)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)且認(rèn)真?zhèn)湔n、提高個(gè)人魅力、管理松弛有度。只要做到了這四點(diǎn)，就能重塑自己的教師權(quán)威，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

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（作者簡介：劉敏（1992-），女，安徽阜陽人，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，碩士，初級職稱，研究方向：英語語言學(xué)。）