摘 要：閱讀與寫作是語文教學(xué)的雙翼，也是語文教學(xué)中需要著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了提升語文習(xí)作能力的一些實(shí)踐途徑：找到習(xí)作指導(dǎo)的切入點(diǎn)、讀寫結(jié)合的價(jià)值點(diǎn)、寓教于評(píng)的訓(xùn)練點(diǎn)。本文對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：習(xí)作指導(dǎo)；切入點(diǎn)；價(jià)值點(diǎn)；訓(xùn)練點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求并不高，普遍認(rèn)為就是用筆寫話、用文字交流，就是“練筆”。但是，習(xí)作綜合體現(xiàn)了一個(gè)人的語文素養(yǎng)，是以一個(gè)人的生活閱歷和語言儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的。它需要比較敏銳的思維和語言組織能力，而且我國的教學(xué)不是“表達(dá)”優(yōu)先，而是“閱讀”優(yōu)先。每?jī)?cè)教材閱讀課文30篇左右，習(xí)作訓(xùn)練卻只有6～8次，習(xí)作不夠。用于閱讀和“口語交際·習(xí)作”的時(shí)間比例為4∶1。所以，大家還是認(rèn)為習(xí)作教學(xué)難。為此，反思我們的習(xí)作教學(xué)弊端，探索核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的習(xí)作教學(xué)的新路就變得尤為重要。

一、 習(xí)作指導(dǎo)的切入點(diǎn)

我們知道，語句通順、具體清楚是首要的、最基本的習(xí)作基礎(chǔ)。對(duì)此，課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)段分別有不同的具體要求。要求不同，習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)也就不一樣，如果沒有把握好學(xué)段要求，教學(xué)時(shí)就會(huì)拔高或降低要求。

教材中這樣的例子有很多。如：

五上習(xí)作四的看圖作文，這樣的圖，我們很容易想成是用于二年級(jí)的看圖寫話，當(dāng)然它的要求是不一樣的，它可以編故事（故事要完整具體），也可以寫啟示（圖上內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹，聯(lián)系生活實(shí)際談感受）。教師如果沒有把握好學(xué)段教學(xué)要求，就很容易上成看圖寫話。

再如：二年級(jí)園地五的寫話要求把自己熟悉的一種動(dòng)物寫一寫；在四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作四也是寫自己喜歡的動(dòng)物。還有三下園地五和五上習(xí)作六都是寫《父母的愛》。三下園地四寫“我學(xué)會(huì)了”與六下習(xí)作一“難忘的第一次”（要啟示）。這些相似的習(xí)作訓(xùn)練，出現(xiàn)在不同學(xué)段，如果你沒有把握好各年級(jí)的習(xí)作要求的話，自然而然就會(huì)拔高或降低習(xí)作要求了，也就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一篇習(xí)作從三年級(jí)寫到六年級(jí)的現(xiàn)象。

在我們實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，這種現(xiàn)象也很多。如我縣一位比較優(yōu)秀的老師執(zhí)教的《我最喜歡的水果》，她是這樣指導(dǎo)的：

1. 欣賞水果圖片導(dǎo)入

2. 指導(dǎo)習(xí)作

①說說可以從哪幾個(gè)方面來介紹自己喜歡的水果？（引導(dǎo)從顏色、形狀、味道、作用等介紹）

②同桌互相介紹自己喜歡的水果。

③指名說說你喜歡什么水果？為什么喜歡？

④拿出自己準(zhǔn)備的水果，同桌互相說說。

⑤指名全班交流。

⑥出示下文《橘子》，分析。

a. 教師拿著橘子邊引導(dǎo)觀察邊范讀。

b. 說說文中哪句寫得好？（引導(dǎo)分析好句，明確要抓住特點(diǎn)，展開想象）

3. 學(xué)生習(xí)作

①出示要求：要按一定的條理把你喜歡的水果寫下來。從水果的顏色、形狀、味道、作用等方面來介紹。題目自擬。

②學(xué)生習(xí)作，教師巡視。

③進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)中，教師要求介紹時(shí)要考慮從“顏色、形狀、味道、作用”等方面入手，寫的時(shí)候要做到“按一定的條理、從幾個(gè)方面介紹、給短文取題目”。對(duì)照第二學(xué)段的習(xí)作要求，顯然要求過多、過高了。尤其這還是三上，是第二學(xué)段的開始，更應(yīng)該以激趣為主，能“不拘形式地寫”即可。

通過對(duì)我縣語文教學(xué)的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段的教師往往要求偏低，只要求寫一、二句完整話，卻沒能鼓勵(lì)學(xué)生樂說、多說。而到第二學(xué)段一下子就要求高了，老師們不僅要求學(xué)生像高年級(jí)一樣寫完整的篇章，而且要求要寫具體、生動(dòng)。到了第三學(xué)段，絕大多老師要求學(xué)生寫不少于500字的習(xí)作，實(shí)際上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段才有這個(gè)字?jǐn)?shù)要求。因此，我們一定要準(zhǔn)確定位習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。要明白，小學(xué)生作文就是“練筆”、是“習(xí)作”，不能拔高也不能降低要求，別總拿“有意義” “真情實(shí)感”“寫具體”來要求學(xué)生，應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生寫有意思的事，寫真實(shí)的事。

二、 讀寫結(jié)合的價(jià)值點(diǎn)

大閱讀得到了全國上下的重視，推進(jìn)大閱讀是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。那么，我們的教學(xué)就是要找到課文、課外讀物與習(xí)作結(jié)合的價(jià)值點(diǎn)，并進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。當(dāng)然，我們不能指望學(xué)生把讀的“拿來”立即用在寫上，更不能“唯技巧論”，逼著學(xué)生用總結(jié)出文章的寫法“照貓畫虎”式的去寫，應(yīng)該圍繞著讀寫“連結(jié)點(diǎn)”，一步一步地“吸收——轉(zhuǎn)化——產(chǎn)出”，要學(xué)會(huì)慢慢理解與發(fā)酵，實(shí)現(xiàn)讀與寫的相互促進(jìn)與融合。

1. 尋找讀寫結(jié)合的價(jià)值點(diǎn)來指導(dǎo)習(xí)作

閱讀不僅僅可以把握文本內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，接受作者的思想，更深層的意義是可以學(xué)習(xí)其寫作技巧，發(fā)現(xiàn)“寫作秘訣”。要在讀中“思”，想想作者為什么這樣寫？我可以怎樣寫？在閱讀中不斷追問自己，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合價(jià)值最大化。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》一文，只需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注修改女神像的第二自然段。

首先，引導(dǎo)學(xué)生品悟語句，學(xué)習(xí)羅丹認(rèn)真、專心的做事風(fēng)格；然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)并加上聯(lián)想的描寫方法；最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法寫片段，讓學(xué)生把“小明在家認(rèn)真做作業(yè)，突然，他遇到了一道難題，最后把難題做出來了”這一材料寫具體。

一學(xué)生這樣寫道：小明在家做作業(yè)，只見他時(shí)而嘴里嘰哩咕嚕，好像跟題目說著悄悄話；時(shí)而拿起筆在本子上悉悉索索地寫著。一道道題目在他的演算中過去了，他面露喜色，不由地哼起了小曲。突然，最后一道題把他難住了，只見他眉頭緊鎖，一會(huì)兒托腮冥想，一會(huì)兒抓頭苦思，忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他一拍腦門，提起筆不停地演算著，一分鐘過去了，兩分鐘過去了……他做了一遍又一遍，草稿紙換了一張又一張。大約過了十分鐘，小明才放下筆，對(duì)著答案癡癡地微笑，輕輕地吁了口氣，慢慢地合書本，收拾書桌。endprint

這個(gè)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了抓住人物動(dòng)作、神態(tài)加上聯(lián)想的細(xì)致描寫的方法，還靈活地引用了課文中好的詞語、句子。這完全符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料”的習(xí)作要求。

同單元《魚游到了紙上》一文中那個(gè)青年畫金魚的一段也是采用這樣的表達(dá)方法。在教學(xué)時(shí)，可以先教這一課。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種表達(dá)方法，并鏈接其他文段讓學(xué)生品讀，甚至背誦。再教學(xué)《全神貫注》一文，就能有效促進(jìn)了讀寫結(jié)合。

此外，還可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)貙?duì)文本進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、補(bǔ)敘等多途徑改寫。閱讀與寫作的關(guān)系就像蜜蜂采蜜，博采眾長(zhǎng)，最后才能釀出好蜜；又像文火燉雞湯，需要做足慢的功夫。

2. 找到讀寫結(jié)合的價(jià)值點(diǎn)來滲透“寫”

每一次習(xí)作教學(xué)盡量只抓住一個(gè)價(jià)值點(diǎn)來進(jìn)行。先要帶著寫作中的問題（價(jià)值點(diǎn)）進(jìn)行閱讀教學(xué)，再利用閱讀教學(xué)中的這一價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，這就是讀寫結(jié)合的妙處所在。

如：我是這樣落實(shí)人教版五年級(jí)下“童年生活”的習(xí)作教學(xué)的：

①前置練筆：上完《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文后，讓學(xué)生回憶自己的童年生活，找出一些記憶深刻的童年花絮，然后把他們一一盡快記錄下來。

②前置閱讀：推薦學(xué)生先行閱讀《捅馬蜂窩》《追“屁”》《絕交》《剃頭大師》等文章。思考作者如何選材，如何組織材料，從而把文章寫活、寫生動(dòng)、寫感人的。

③口頭表達(dá)：通過溝通交流“前置練筆”“前置閱讀”中收集的素材，再回憶自己的童年生活，選取最難忘的一件事進(jìn)行交流，說清楚、說具體，說自己真實(shí)的感受。

④習(xí)作指導(dǎo)：以修改習(xí)作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚，寫出自己真實(shí)的感受。

依照這樣一個(gè)流程設(shè)計(jì)，首先，讓學(xué)生知道習(xí)作源于生活，認(rèn)真體會(huì)、觀察生活，才能讓寫作更加精彩，更加有意義，寫作不再是材料的堆砌，更不是一大片了無生氣的文字。

其次，使閱讀指向言語表現(xiàn)和習(xí)作，讓學(xué)生去解讀文本中的“有意思”，知道可以寫自己童年的尷尬事，也可以寫一些荒唐事。讓學(xué)生打開自己記憶的閘門，海闊天空地去選材。

如一個(gè)學(xué)生寫的是《我發(fā)現(xiàn)了老師站著時(shí)總愛提褲子》。其內(nèi)容大致是這樣的：我班剛換了一語文老師，在他上第一節(jié)課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)他會(huì)時(shí)常提褲子，后來，又發(fā)現(xiàn)只要他站著就會(huì)時(shí)不時(shí)地提提褲子，原來他那啤酒肚太圓了，褲子穿不住。（結(jié)尾）發(fā)現(xiàn)的啟示：我覺得提褲子不是文雅的動(dòng)作，等我長(zhǎng)大后，一定不要喝太多啤酒，讓自己有個(gè)好身材。這篇習(xí)作好像意義不夠重大，也有丑化老師的嫌疑，但是它寫出了學(xué)生的真生活、真發(fā)現(xiàn)，表達(dá)了真實(shí)感情。我覺得這樣的作文應(yīng)該給予肯定?？磥?，學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出的“有意思”不知要?jiǎng)龠^教師心目中的“有意義”多少倍。

最后，要盡量減少機(jī)械無效的刻板指導(dǎo)，要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。如這篇文章，對(duì)學(xué)生來說難度不大，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何選材。

我們每周安排了2課時(shí)的習(xí)作教學(xué)時(shí)間，可每?jī)?cè)的習(xí)作安排只有8次，如何合理分配這個(gè)時(shí)間呢？我覺得我們要靈活、合理使用教材，大小作文有機(jī)結(jié)合起來練習(xí)。我們的教材都是按主題分組的，“單元導(dǎo)讀”部分點(diǎn)明了本組的主題、教學(xué)重點(diǎn)以及習(xí)作方法。每組3-5篇課文都是圍繞主題選編的，“口語交際”“習(xí)作”也基本上是圍繞主題來安排。那么，我們就可以每組進(jìn)行一、兩次的讀寫結(jié)合，在閱讀課文的教學(xué)中訓(xùn)練習(xí)作，同時(shí)，圍繞主題分類進(jìn)行單元習(xí)作指導(dǎo)，大概兩周一個(gè)主題。另外，積累好詞佳句并學(xué)習(xí)運(yùn)用應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中體現(xiàn)。

三、 寓教于評(píng)的訓(xùn)練點(diǎn)

作文的批改是語文老師最頭疼的一件事情，耗時(shí)長(zhǎng)，收效差，都是逐字逐句地改，寫眉批、總批，一篇作文上全是老師的紅色印記。可學(xué)生關(guān)注的只是等級(jí)，極少學(xué)生會(huì)去針對(duì)教師的評(píng)語再次修改。

我們六年級(jí)的語文老師一起進(jìn)行了一次“引導(dǎo)學(xué)生自我修改習(xí)作”的課題研究，在全縣小學(xué)畢業(yè)班學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，我們的作文分?jǐn)?shù)比旗鼓相當(dāng)?shù)牧硪凰W(xué)高出了2.04分，這充分說明，學(xué)會(huì)修改習(xí)作可以提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此，在習(xí)作講評(píng)時(shí)，要找準(zhǔn)“教給學(xué)生修改方法”這一訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改。

1. 表揚(yáng)優(yōu)秀習(xí)作，找準(zhǔn)修改目標(biāo)。先列出本次習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生名單進(jìn)行表揚(yáng)，讓這些學(xué)生享受成功的快樂，激起所有學(xué)生對(duì)習(xí)作的期待和欲望。再展示優(yōu)秀片段讓學(xué)生朗讀、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在表揚(yáng)、欣賞中找準(zhǔn)自己習(xí)作修改的目標(biāo)。

2. 指導(dǎo)修改習(xí)作，學(xué)習(xí)修改方法。修改是一種技能，包含著許多知識(shí)和方法，我們首先要做好示范習(xí)作修改，讓學(xué)生在老師示范中學(xué)習(xí)修改。同時(shí)思考如何改？為什么要這樣修改？引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握修改方法，激發(fā)學(xué)生修改自己習(xí)作的愿望，從而提高自改作文的能力。

第二學(xué)段注重修改一段話。選擇一篇中等生的習(xí)作或是老師通過加工把共同的不足編成一段話，然后師生共同評(píng)議修改，再進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。

第三學(xué)段注重修改一篇文章。從改錯(cuò)別字到句子到一段話到一篇文章，集合大家的智慧進(jìn)行修改。引導(dǎo)學(xué)生修改的同時(shí)，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)修改習(xí)作的方法。

3. 自主修改習(xí)作，完成習(xí)作變身。這一環(huán)節(jié)，我們可以經(jīng)常介紹古今中外名人的、本班同學(xué)的修改文章的趣事，以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生“自改”作文的意識(shí)和積極性，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作提出了幾個(gè)關(guān)鍵性的修改問題，再借鑒優(yōu)秀習(xí)作或用學(xué)過的修改方法自行修改。這樣，經(jīng)過一番點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的精心修改，一篇篇佳作也就應(yīng)運(yùn)而生了，學(xué)生修改作文的能力也就提高了。為鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真修改，看到自己的進(jìn)步，我采用“二次打分”的辦法，即對(duì)學(xué)生的修改文再打分，而且多采用高分原則，對(duì)特別好的還在一百分的基礎(chǔ)上獎(jiǎng)勵(lì)五到二十分，打破習(xí)作不能得滿分的說法。這樣，學(xué)生對(duì)修改習(xí)作產(chǎn)生了極大興趣，享受著成就感，慢慢地，也就養(yǎng)成了修改習(xí)作的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012，01.

作者簡(jiǎn)介：

張琳，福建省寧化縣教師進(jìn)修學(xué)校。endprint