摘 要：美國著名藝術(shù)心理學家阿恩湯姆基于格式塔理論提出的視知覺理論，開創(chuàng)了藝術(shù)心理的新時代。本研究以繪畫意向的基礎(chǔ)形狀為切入，意在深入剖析阿恩湯姆的視知覺中的形狀知覺，給教育者與藝術(shù)學習者一些實踐建議。

關(guān)鍵詞：視覺思維；形狀知覺；藝術(shù)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.211

1 視覺思維及形狀知覺的含義

1.1 視覺思維

藝術(shù)心理學家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ芬簧铝τ诮逃退囆g(shù)心理學方面的研究，在其著作《藝術(shù)與視知覺》和《視覺思維》中，阿恩湯姆以大量事實為依據(jù)推理論證其視覺是以知覺形式存在的認知過程，探索感知與思維的統(tǒng)合方式?！端囆g(shù)與視知覺》側(cè)重于探討藝術(shù)形式與視知覺的關(guān)系，通過揭示視覺的簡化傾向和組織本能來揭示完形的性質(zhì)，《視覺思維》則通過揭示視知覺的理論本質(zhì)來彌合感性和理性、感知和思維、藝術(shù)與科學的裂縫。

阿恩湯姆認為藝術(shù)是增加感知力最強有力的手段，同時在現(xiàn)實教育環(huán)境中人們認為的感知和思維相分離，導致了藝術(shù)教育家門忽視感知力，降低了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的力度。

1.2 形狀知覺

形狀是眼睛所把握的物體的基本特征之一，它涉及的是除了物體在空間位置和方向等性質(zhì)之外的外部形象，即不涉及物體所處的位置等，而只是物體的邊界線。但是，我們也會發(fā)現(xiàn)，在一些圖中沒有輪廓但是能展示物體形象并能夠被人識別的繪畫，所以說，一件物體的真實形狀也是由它的基本空間特征所決定。

2 形狀知覺剖析

阿恩湯姆認為視知覺具有理解力。當繪畫訴諸于知覺，知覺本身就是一種思維，在“知覺”中包含了對物體的某些普遍性特征的捕捉。例如，在一幅畫中，觀畫者只有在看成是一定大小及各種形狀和色彩等要素組成的結(jié)構(gòu)圖式時，它才算是真正地被感知到了。

形狀是眼睛所能把握物體的基本特征之一。一個物體的形狀是否被真正的感知，是指其能否把握其突出特征，在經(jīng)過媒介傳輸過程中，物體的呈現(xiàn)受到諸多因素的影響。

2.1 形狀的簡化

如果用構(gòu)成一個式樣的結(jié)構(gòu)特征數(shù)目的多少來說簡化，絕對意義上一個物體只包含少數(shù)結(jié)構(gòu)特征時，他是簡化的，在相對意義上，一個物體用金可較少的結(jié)構(gòu)特征把復雜的材料組織成有秩序的整體時，我們說這個物體是簡化的。就形狀來說，其中的特征是指角度和距離。

造成這種簡化的條件最重要的是，知覺刺激物的簡化，和知覺對象傳達的意義的簡化。投射在視網(wǎng)膜上的幾何圖形刺激實際上是一種物理事物，具有客觀的性質(zhì)，也可被描述。

在特定的條件所允許的范圍內(nèi)，視知覺傾向于把任何刺激式樣以一種盡可能簡單的結(jié)構(gòu)組織起來，當感知的式樣本身的刺激力很強時，知覺的傾向會被削弱，研究者在做相關(guān)的簡化試驗時，發(fā)現(xiàn)知覺受到大腦中記憶痕跡的影響，在排除被試人的技術(shù)等影響的情況下，他們對物體的再現(xiàn)都呈現(xiàn)出了簡化的性質(zhì)，所以說，視覺活動中包含了對問題的解決活動。

2.2 部分與整體

視覺藝術(shù)中，存在著分離的手段，它是構(gòu)圖的基本手段。當把一幅圖分離為若干單位，我們才能對藝術(shù)品有整體的把握。只有當被分離出來的單位自身所具有的行傳具有簡化性的時候，這種分離才是成功的，但是對于本身構(gòu)圖簡單的藝術(shù)品來說，它自身的獨立性是很強的，所以其簡化程度便低。

阿恩湯姆所說的整體和部分中，部分是指真正的部分，整體大于各部分之和，分析期實質(zhì)意義，是指在一個整體中，部分越完善，它的特征滲透于整體時就越結(jié)合為一體。這就涉及到組織的一些原則，基于韋太默的相似性原理，涉及連貫形狀的原理，進而深入到視覺對象的內(nèi)在連貫性。一個構(gòu)圖單位的形狀越是連貫，他就越能夠獨立于所處的背景。

2.3 結(jié)構(gòu)骨架

一個視覺對象的形狀不僅僅是由它的輪廓線決定的，結(jié)構(gòu)骨架在一定程度上代表式樣的整體特征，如果要達到使一個式樣與另一個式樣相似，只要達到其結(jié)構(gòu)骨架足夠相似就可以。所以形狀知覺的把握要通過觀察圖式把握其實質(zhì)意義。

3 對于教育者的建議

視知覺是從把握事物的特征中不斷發(fā)展的，視知覺從開始把握的材料就是事物粗略的特征。

形狀知覺作為繪畫最基本的構(gòu)成，是意象的最首要呈現(xiàn)，教師在教學繪畫中，把握形狀知覺的實質(zhì)意義，并理解其核心概念，對在繪畫教學中，引導幼兒繪畫，和促進其整體構(gòu)圖具有實質(zhì)性的意義。

3.1 重視感知刺激，正確看待簡化

在教學過程中，教師盡量豐富的的呈現(xiàn)物體刺激，以求增加學生的感知刺激，在傳達中更加注重意義的傳達。在學生的繪作品中，教師正確看待形狀的簡化，了解學生簡化作品的原因，為之后的教學工作提供指引。

3.2 引導學生分析藝術(shù)品，在實踐中深刻理解形狀的分離與組織

理解藝術(shù)品的整體與部分，并能在美術(shù)活動中，引導學生細致分析藝術(shù)品，分離層次，細致感受形狀構(gòu)圖及色彩的運用排列，在繪畫活動中，學習者對部分與整體的組織的呈現(xiàn)，以形狀連貫為基本標準，考量美術(shù)學習者對于構(gòu)圖的基本把握。

3.3 把握藝術(shù)品的整體構(gòu)圖特質(zhì)，正確理解相似性

在教學過程中重視觀察，引導學生把握視覺對象的整體特征，當以達到視覺對象的呈現(xiàn)以相似為目的時，對某一視覺形象的剖析就只要把握其骨架結(jié)構(gòu)，對其骨架結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)在一定程度上就體現(xiàn)了學習者形狀知覺的發(fā)展程度。教師在教學中，增加對學生的感知體驗，藝術(shù)呈現(xiàn)不僅以輪廓線為繪畫相似的考量，而是主要把握視覺對象的核心整體特質(zhì)，進而去呈現(xiàn)視覺對象。

參考文獻：

[1][美]阿恩海姆.藝術(shù)與視知覺[M].北京：中國社會科學出版社， 1984.

[2][美]阿恩海姆.視覺思維[M].成都：四川人民出版社，1998.

作者簡介：李媛媛（1992-），女，山西陽泉人，研究生，研究方向：多媒體與幼兒繪畫。endprint