崔艷

摘要：當前社會已經(jīng)步入了大數(shù)據(jù)時代，對于網(wǎng)絡(luò)教研而言，依托大數(shù)據(jù)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱嘶ヂ?lián)網(wǎng)教研模式。在此模式下，對于學生、教師以及教研員都產(chǎn)生了非常顯著的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)自身的特點使得互聯(lián)網(wǎng)下的普惠教研最為優(yōu)化，進而繼續(xù)促進教師的專業(yè)化發(fā)展，是當前諸多教研人員所深入探究的一個重要課題。本文嘗試分析互聯(lián)網(wǎng)對于普惠教研的促進作用，并且提出一些建議用于對互聯(lián)網(wǎng)教研進行完善，以達到更好促進普惠教研工作的目的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大數(shù)據(jù)；普惠教研

互聯(lián)網(wǎng)模式下，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)自身的特點使得互聯(lián)網(wǎng)下的普惠教研最為優(yōu)化，進而繼續(xù)促進教師的專業(yè)化發(fā)展，是當前諸多教研人員所深入探究的一個重要課題。本文首先分析了傳統(tǒng)教研模式存在的缺點，然后闡明了普惠教研的內(nèi)涵及互聯(lián)網(wǎng)教研存在的普惠特征，最后從四個方面提出了對互聯(lián)網(wǎng)教研進行完善，使其更好的促進普惠教研的開展。

一、傳統(tǒng)教研模式存在的缺點

在傳統(tǒng)的教研模式中，其對于數(shù)據(jù)的收集和匯總都是按照不同的階段分先后順序開展的。一般的調(diào)研活動都是在被調(diào)查者知曉的前提下進行的，具體采取的分析方式是匯總統(tǒng)計以及比較分析，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教研一般采取定性分析作為常用的評價方式，定性分析下所獲得的結(jié)論一般都是根據(jù)評課教師自己所具有的經(jīng)驗而獲得，是建立在其現(xiàn)有的認知水平之上的，所以存在一定程度上的局限性，沒有具體的數(shù)據(jù)支持，導(dǎo)致其最終的結(jié)論說服力和可靠性不足，所以對于教師而言，對教學方式的改善以及專業(yè)水平的提高都是作用不大的。

二、普惠教研的內(nèi)涵及互聯(lián)網(wǎng)教研存在的普惠特征

（一）普惠教研的內(nèi)涵。

教研服務(wù)的普惠工作開展，需要能夠?qū)ζ栈萁萄羞M行充分正確的認識。普惠教研的內(nèi)涵有三種性質(zhì)，分別是公益性、公平性和普遍性。其中普遍性是確定其面對的方向式全體和大眾的，所有的教師和所有的學校都能夠享受到其服務(wù)；公平性則是指無論是鄉(xiāng)村學校還是城市學校中的教師，不論其能力高低資格新老，在教研服務(wù)中都是可以獲得相同的教研服務(wù)；公益性則是表明普惠教研是具有非互惠性的特點，明確普惠教研存在單向的給予的性質(zhì)，教師和學校也是單向的被給予，雙方之間不存在報酬和收費的情況。整體而言，開展普惠教研工作，意味著基礎(chǔ)教育的教科研工作需要做到公益、普遍和公平。開展普惠教研工作，需要確保教科研活動服務(wù)免費化、網(wǎng)絡(luò)化、普遍化和制度化。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教研存在的普惠特征。

教研工作與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入結(jié)合之后形成互聯(lián)網(wǎng)教研，通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行深入的應(yīng)用，實現(xiàn)教學研究、教學指導(dǎo)、教研服務(wù)以及教研管理等教研功能?；ヂ?lián)網(wǎng)教研并非是簡單的將教研和網(wǎng)絡(luò)進行疊加而獲得，而是需要借助互聯(lián)網(wǎng)深入且全面的改造教研工作，通過互聯(lián)網(wǎng)讓教研工作更具有實際意義，對于教師和學校而言更具有幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)下，大數(shù)據(jù)本身就是存在協(xié)同和共享的特點，所以開展基于互聯(lián)網(wǎng)的普惠教研工作，最根本的目的就是能夠使得廣大的教師可以在極短時間內(nèi)獲得保質(zhì)保量的教研服務(wù)。

1.互聯(lián)網(wǎng)教研可以使得整體教研所需成本明顯降低。在基于互聯(lián)網(wǎng)的教研模式下，通過所構(gòu)建的教研信息化平臺，教師可以輕松參與各種網(wǎng)絡(luò)上的教研活動，這就使得開展教研活動所需要的成本顯著降低，而且也無需專門為教研活動準備場地，關(guān)于組織者在開展教研活動中國所需要支付的資金方面的成本可以直接忽略。以此同時，借助互聯(lián)網(wǎng)開展教研工作，可以使得各級的教研機構(gòu)都能夠準確的獲得所需要的相關(guān)信息，對于教師的教學行為相關(guān)數(shù)據(jù)也能夠準確的獲得。通過對所獲得的數(shù)據(jù)進行成分的挖掘和分析，評估所調(diào)研的區(qū)域內(nèi)教師的相關(guān)指標。

2.開展互聯(lián)網(wǎng)教研工作能夠確保所提供的教研服務(wù)更加的便捷，所覆蓋的范圍更加廣泛。開展互聯(lián)網(wǎng)教研工作，能夠促使教研工作的操作流程可以更加的標準和統(tǒng)一，同時還可以為教師提供7*24小時的教研服務(wù)，作為教師，尋找所需要的教研資源時候不會繼續(xù)被地域以及時間所約束，所提供的教研服務(wù)更加的直接，涉及的范圍也更加的廣泛。

3.互聯(lián)網(wǎng)教研使得教研付的可獲得性以及公平性都得到了顯著的提升。對于傳統(tǒng)的教研服務(wù)，其側(cè)重于為師范學校以及優(yōu)秀教師提供服務(wù)，教師普遍是處于參與者的位置。而互聯(lián)網(wǎng)下的教研工作，使得教研服務(wù)的受眾明顯增加，即便是地處偏遠的鄉(xiāng)村教師，其也能夠享受到同樣等級的教研服務(wù)。

4.互聯(lián)網(wǎng)模式下的教研工作使得傳統(tǒng)教研方式不得不盡快的創(chuàng)新和改革。因為互聯(lián)網(wǎng)教研的快速發(fā)展，其對于傳統(tǒng)校驗方式的確是產(chǎn)生了巨大的威脅，與此同時還帶來了許多創(chuàng)新理念，迫使教研機構(gòu)開始重視普惠意識，開始注重為教師提供便捷、多樣和高品質(zhì)的教研服務(wù)。

三、對互聯(lián)網(wǎng)教研進行完善，使其更好的促進普惠教研的開展

（一）對普惠教研的框架體系進行完善。

互聯(lián)網(wǎng)教研新誕生不久，屬于對傳統(tǒng)教研方式的完善和補充，宏觀角度而言，為了對普惠教研的外部環(huán)境進行完善，可以針對普惠教研出臺促進其發(fā)展的教研文件框架，同時從省級開始到縣級各層級教研部門工作互相協(xié)同；微觀角度而言，對普惠教研體系的基礎(chǔ)設(shè)施以及技術(shù)手段進行完善，并且構(gòu)建發(fā)展全新的教研協(xié)作關(guān)系，實現(xiàn)省范圍內(nèi)的普惠教研服務(wù)體系，做到可持續(xù)、多層次和一體化。

（二）提高鄉(xiāng)村學校的網(wǎng)絡(luò)寬帶以及相關(guān)硬件設(shè)備的投資。

普惠調(diào)研是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展，所以普惠教研的應(yīng)用必須要建立在互聯(lián)網(wǎng)接入的前提下。城市學校普遍能夠通入一定帶寬的互聯(lián)網(wǎng)，但是對于鄉(xiāng)村學校而言，因為其經(jīng)費不足等原因，所以互聯(lián)網(wǎng)教研工作是無法順利開展的，但是這些對于提高教師的教學質(zhì)量而言是非常重要的。

（三）側(cè)重研究教研項目。

開展研究項目，可以使得團隊研究的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，而且還能夠通過研究，逐漸提升學科教研隊伍的素質(zhì)水平。而且通過課題研究的方式，能夠精細化分析區(qū)域內(nèi)的課堂教學，對當前課堂教學存在的共性問題進行分析，并且針對性的給予解決措施，使得教研指導(dǎo)更具有普惠性和針對性。

（四）構(gòu)建信息化教研平臺。

開展互聯(lián)網(wǎng)普惠教研工作，需要從硬件、軟件和帶寬三個角度的予以支持。而且當前越來越的教學活動都選擇直播形式，這就對軟硬件的要求更高，都需要大量的資金予以支持。

四、總結(jié)

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得普惠教研得以順利實現(xiàn)，并且將教研服務(wù)從原來的示范學校和優(yōu)秀教師拓展為所有學校和所有教師，使得教研服務(wù)的可靠性、準確性和針對性得到顯著的提高，更好的為所轄區(qū)域內(nèi)的所有學校和教師提供更優(yōu)質(zhì)的教研服務(wù)。

參考文獻：

[1]譚天美.“互聯(lián)網(wǎng)+教研”：校本教研主體互動新契機[J].教育科學研究.2017（04）。