巴哈爾古麗·合力力

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教育發(fā)展的客觀要求，也是新課程改革的要求。對(duì)于初中生物教學(xué)來講，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激活生物課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑。本文對(duì)此從五個(gè)方面進(jìn)行了探究，即：實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)對(duì)抽象概念的理解；組織課堂比賽，激發(fā)學(xué)生參與的愿望；提出適當(dāng)?shù)膯栴}，活躍課堂氣氛；為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧、安全的心理環(huán)境，形成互動(dòng)課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物；生物課堂

初中生物教材大多是理論性的知識(shí)，很容易使課堂變得枯燥乏味，平淡無奇，從而降低學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣。而且，一成不變的教學(xué)方法也會(huì)讓學(xué)生感到疲倦，提不起精神。合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，激活初中生物課堂，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，是提高初中生物課堂教學(xué)的有效手段。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，能更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。為更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的輔助作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法展開教學(xué)。初中階段的學(xué)生剛接觸到生物學(xué)科，因此，在學(xué)習(xí)中也難免會(huì)遇到很多困難，尤其是在實(shí)驗(yàn)的過程中。教師在講述與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí)。例如，講解完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，可組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的步驟、意義以及實(shí)驗(yàn)過程中容易出現(xiàn)的問題等進(jìn)行分析，通過合作學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)上的困難。例如，在分析關(guān)于顯微鏡的使用時(shí)，可先對(duì)學(xué)生的顯微鏡使用水平進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)，再實(shí)施分組，每個(gè)小組內(nèi)要分配一名熟知顯微鏡的學(xué)生，讓他們幫助其他學(xué)生去了解顯微鏡的使用。小組中再選出1名小組長(zhǎng)、1名記錄員以及1名報(bào)告員，分工明確，更有助于開展合作學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)對(duì)抽象概念的理解

在講解抽象概念之前，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，自然而然引出概念。這樣以來，概念的講解不會(huì)顯得很唐突，結(jié)合著生活實(shí)例可以將原本抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，便于理解。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，同時(shí)也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)菌的概念之前，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們大都喜歡看韓劇是吧？最近你們都看了哪些韓劇呢？說起韓國(guó)，我們都能想起兩樣?xùn)|西，一個(gè)是整容，（學(xué)生們大笑，興趣大增）另外一個(gè)是什么呢？那就是韓國(guó)的泡菜。其實(shí)韓國(guó)的泡菜跟咱們家里腌的菜差不多，我們家里也經(jīng)常腌菜，大家都吃過咸菜吧？家里腌制的咸菜有的是用大白蘿卜、芥菜腌制的，也有的是將秋黃瓜、豆角腌制形成的。那這些菜是怎么變成咸菜的呢？就只是添點(diǎn)佐料就可以了嗎？其實(shí)在腌制過程中，有一個(gè)神秘的工作者起著非常重大的作用，就是細(xì)菌，它非常小，我們?nèi)庋鄹究床坏剿?，那它到底長(zhǎng)得是什么樣子呢，有什么形態(tài)特點(diǎn)呢？”教師向?qū)W生展示不同放大倍數(shù)的細(xì)菌的圖片，通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出細(xì)菌的形態(tài)特點(diǎn)，從而形成細(xì)菌的概念。這樣便于對(duì)細(xì)菌的理解。

三、組織課堂比賽，激發(fā)學(xué)生參與的愿望

初中生好勝心比較強(qiáng)，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些合適的比賽，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。初中生物教材中有很多概念，要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，學(xué)生容易對(duì)其把握不準(zhǔn)而造成混淆，例如動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。教師可以圍繞著這些概念來設(shè)計(jì)不同形式的對(duì)比，讓學(xué)生分組比賽，使學(xué)生在輕松的氛圍中清晰、準(zhǔn)備地掌握這些概念的本質(zhì)屬性。例如：在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的概念時(shí)，教師可以把學(xué)生分為幾組，每個(gè)組成員互相討論，對(duì)比并總結(jié)這兩個(gè)過程有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后評(píng)比看哪個(gè)小組總結(jié)的最全面，可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)生全身心投入比賽中，積極討論，分析、挖掘這兩個(gè)概念的過程及意義，這個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)出：光合作用和呼吸作用的相同和不同點(diǎn)，形成對(duì)比表格，一目了然。

四、提出適當(dāng)?shù)膯栴}，活躍課堂氣氛

提問是有效教學(xué)法的一個(gè)重要方式。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢杂行У匕l(fā)揮設(shè)疑教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)奶釂柲芤饘W(xué)生的注意力。需要注意的是，提出問題應(yīng)該是同現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的。比如，在講基因時(shí)可以提出以下問題：“大家生活中經(jīng)常能見到雙胞胎，他們長(zhǎng)得非常像，但又有一些不同。那么他們長(zhǎng)得非常像說明了什么？長(zhǎng)得有所不同又說明了什么？”學(xué)生在生活中經(jīng)常能見到雙胞胎，通過對(duì)這個(gè)日常所熟悉的事物提問，完全抓住了學(xué)生的好奇心。另外，提問還應(yīng)該注意提問的節(jié)奏，一般在課堂開頭可提出一兩個(gè)能貫穿整個(gè)課堂的問題，此時(shí)問題不可過多，否則學(xué)生好奇心會(huì)被不斷的分散，乃至減弱。在教學(xué)過程中，可針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容提出較多的問題，以引起學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。在課堂結(jié)尾，最好留一個(gè)探索性的問題給學(xué)生，這個(gè)問題一則可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、應(yīng)用，二則可以起到啟下的作用。

五、為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧、安全的心理環(huán)境，形成互動(dòng)課堂

學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式下，積極主動(dòng)性和質(zhì)問疑難的膽量都變低了許多，想要在初中生物課堂中充分開展活動(dòng)型教學(xué)，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、輕松的學(xué)習(xí)氛圍和心理環(huán)境，這就要求教師在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中要去主動(dòng)關(guān)懷學(xué)生，與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在放松、安全的氛圍中互動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)有所提高。

隨著新課程改革步伐的加快，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更加具有針對(duì)性和教育性。在初中生物教學(xué)中開展多種教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極，還有利于激活生物課堂，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和對(duì)知識(shí)的探究能力，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更具意義，使得教學(xué)質(zhì)量得到提高。所以我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，完善加強(qiáng)多種教學(xué)方式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金萍.優(yōu)化初中生物生活化教學(xué)實(shí)施方法的研究[D].河南大學(xué)，2014年.