一、項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要性

項(xiàng)目化教學(xué)改革主要是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，它由加拿大教育家查德以及美國(guó)教育家凱茲正式提出來(lái)，并陸續(xù)由其他國(guó)家引進(jìn)。同時(shí)，國(guó)外教育工作組織和教育學(xué)者對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充。例如，德國(guó)引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)后，于2003年7月擬定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)[1]。

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，就是以工作任務(wù)為中心，以科學(xué)合理的行為導(dǎo)向?yàn)榉▌t，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)[2]。本文中的項(xiàng)目化教學(xué)主要以地方本科院校為例做探討。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作性、創(chuàng)造性，注重提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。除此以外，項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要性還表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，項(xiàng)目化教學(xué)與社會(huì)需求相結(jié)合，有利于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。以往的本科教學(xué)注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要采用傳統(tǒng)的講授法，講授法具有經(jīng)久不衰、不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)于一些沒(méi)有深刻理解講授法要義的教師來(lái)講，課堂上就容易出現(xiàn)“手機(jī)依賴(lài)”以及“隱性逃課”等現(xiàn)象[3]。 同時(shí)，部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“形而上”的趨勢(shì)，致使部分學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不會(huì)，學(xué)不深。項(xiàng)目化教學(xué)可彌補(bǔ)以上不足，并注重與社會(huì)需求相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重實(shí)際操作，能為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，項(xiàng)目化教學(xué)與工作任務(wù)相結(jié)合，有助于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。本科院校的大學(xué)生在具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累后，需要為其提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高其畢業(yè)后求職應(yīng)聘的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。項(xiàng)目化教學(xué)可以以行動(dòng)為導(dǎo)向，結(jié)合工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，能夠更好地認(rèn)識(shí)與他人協(xié)作的重要性，更好地適應(yīng)未來(lái)工作中同事間的各種協(xié)作關(guān)系。另外，項(xiàng)目教學(xué)課堂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了小集體的共同目標(biāo)努力，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且可以在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中營(yíng)造良好的集體氛圍，使優(yōu)良學(xué)風(fēng)得以形成。

二、項(xiàng)目化教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

1.項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位

現(xiàn)今，越來(lái)越多的大學(xué)以學(xué)生為主體在進(jìn)行各種教學(xué)模式的改革，但每種教學(xué)模式或方法的改革，前提是需要一線教師有清晰而深入的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。而高校一線教師由于缺少深入學(xué)習(xí)和外出學(xué)習(xí)、觀摩以及與教育專(zhuān)家的交流等機(jī)會(huì)，容易曲解各個(gè)教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)分配時(shí)，更多的是零散案例，案例的選擇也很隨意，這樣的教學(xué)效果并不理想，沒(méi)有與項(xiàng)目規(guī)劃相融合。教師項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)效性不理想，最主要的原因是并不清楚項(xiàng)目化教學(xué)的要義，也不了解案例教學(xué)的內(nèi)涵。因此，想要更好地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，不僅要了解它本身的內(nèi)涵和實(shí)施要點(diǎn)，而且還要理清它的優(yōu)缺點(diǎn)和與其他教學(xué)模式的區(qū)別。

2.項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施存在偏差

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施需要具備一定的條件，并不是所有課程、所有課堂組織形式都適合項(xiàng)目化教學(xué)。

筆者所觀察的三所不同層次的本科高校的課堂上，普遍存在以下問(wèn)題：第一，專(zhuān)業(yè)硬件設(shè)施有待健全。雖然在課堂教學(xué)中，并不要求從頭至尾都運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，但是由于高校的教學(xué)資金有限，很難保證每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每門(mén)課程都有與未來(lái)工作崗位相一致的工作環(huán)境，比如，有配套的實(shí)訓(xùn)室，這使得在改革過(guò)程中，某些項(xiàng)目受限，并不能很好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。這樣就極大地挫傷了教師的積極性，使得教師的持續(xù)動(dòng)力不足。第二，項(xiàng)目化教學(xué)改革激勵(lì)制度有待完善。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難。在固定的學(xué)時(shí)、固定的每節(jié)課，要給學(xué)生分配任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行展示等，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)是有難度的。另外，如何進(jìn)行分組以及如何能更好地異質(zhì)分組，這也需要教師了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及其綜合素質(zhì)，這無(wú)疑也加大了教師平時(shí)的工作量。對(duì)于每種教學(xué)模式的改革均要花費(fèi)人力、物力，部分高校有關(guān)教學(xué)模式的改革激勵(lì)制度有待加強(qiáng)。并不是每一位教師都愿意參與項(xiàng)目化教學(xué)改革，也會(huì)承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。因此，高校要加強(qiáng)、完善對(duì)一線教師的各種激勵(lì)措施，保障其教學(xué)效果的實(shí)效性。

3.項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)有失偏頗

對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)不能完全等同于傳統(tǒng)教學(xué)，這樣對(duì)高校其他教學(xué)模式的改革并不公平，畢竟進(jìn)行教學(xué)模式的改革任務(wù)量大，所以可建立另外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更大化地保護(hù)教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。

三、提升項(xiàng)目化教學(xué)有效性的策略

1.加大一線教師培訓(xùn)力度

項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)一線教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而要采取高水平的項(xiàng)目化教學(xué)方式，需要對(duì)教師加強(qiáng)理論和實(shí)踐方面的培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^(guò)講座、線上培訓(xùn)等方式夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)。另外，鼓勵(lì)一線教師多深入企業(yè)以進(jìn)一步錘煉工作技能，了解實(shí)際所需，這樣，在項(xiàng)目化教學(xué)指導(dǎo)中才能夠做到有的放矢，不與實(shí)踐脫節(jié)。

2.給予高校教師更多政策上的支持

在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，需要高校的相關(guān)部門(mén)給予更多政策上的支持。比如，可以制定富有彈性的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要以職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)考慮到學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)時(shí)的課時(shí)安排。另外，對(duì)于實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的課程，高校相關(guān)部門(mén)在排課時(shí)可實(shí)行單班上課，有助于各小組之間更好地交流，也可以更好地完成各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以組織各個(gè)專(zhuān)業(yè)的一線教師進(jìn)行研討，這樣不僅可以進(jìn)一步加深各個(gè)教師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵的理解，而且也能夠更好地通過(guò)交流汲取經(jīng)驗(yàn)，減少應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)的弊端。只有教師之間形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在真正實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生之間的協(xié)作才可以更加密切。

3.項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多元化

高校應(yīng)針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，采用新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師。以往單一的量化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能更客觀地評(píng)價(jià)項(xiàng)目化教學(xué)效果，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，大多采用的是量化的標(biāo)準(zhǔn)，包括專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，各個(gè)評(píng)價(jià)主體又有更加細(xì)化的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目化教學(xué)效果時(shí)，可以吸納原有評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)，同樣讓各個(gè)評(píng)價(jià)主體參與其中，包括教師自評(píng)。但是傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，錯(cuò)過(guò)了項(xiàng)目化教學(xué)最核心的一些環(huán)節(jié)，如任務(wù)、項(xiàng)目、情景的設(shè)計(jì)、知識(shí)在項(xiàng)目中的涵蓋等等，而這些環(huán)節(jié)并不是老師在課上展現(xiàn)出來(lái)的，有很多是隱性的、課下做的，這些很難用量化的標(biāo)準(zhǔn)加以考量。因此，這也要求地方本科院校相關(guān)的督導(dǎo)部門(mén)，應(yīng)改變單一的評(píng)價(jià)模式和體系，針對(duì)不同的教學(xué)模式建立具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，多采取激勵(lì)措施，才能更大化地激勵(lì)教師投身到多樣化的教學(xué)改革中來(lái)，實(shí)現(xiàn)本科生教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

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