摘 要：高職院校的頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)方案中不可缺少的重要階段，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。教師如何利用科學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)范是提高高職頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果的關(guān)鍵。合理的完善微課教學(xué)體系，能夠有效提高高職學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，利用微課的特點(diǎn)彌補(bǔ)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的不足，深化實(shí)施造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，模塊化、點(diǎn)對點(diǎn)的與實(shí)習(xí)學(xué)生對接，也提高了微課的使用效率。

關(guān)鍵詞：微課體系；頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.074

高職院校的頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)方案中所占比重很大一個實(shí)踐階段，在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，以遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)為例，本院將頂崗實(shí)習(xí)的階段定在第三學(xué)年，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)時占到總學(xué)時的19.81%，近五分之一的學(xué)時用在了頂崗實(shí)習(xí)這個重要的階段。它是培養(yǎng)高技能型人才必要的實(shí)踐過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)性能力的鍛煉非常重要的。教高[2006]16 號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等職業(yè)院校要保證在校生至少半年到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)原則，更加科學(xué)、高效的對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，是個非常重要的關(guān)鍵，利用微課建立的教學(xué)體系能夠解決頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的這些問題。

1 解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)脫節(jié)、不直觀的問題

目前，高職院校都已經(jīng)將頂崗實(shí)習(xí)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但各院校運(yùn)行情況不一，質(zhì)量也大不相同。本院在校期間授課內(nèi)容及微課內(nèi)容可以通過精品課網(wǎng)絡(luò)平臺及一體化課程網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，學(xué)院也同樣建立了頂崗實(shí)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生按月提交實(shí)習(xí)總結(jié)，由教師查看審核并回復(fù)指導(dǎo)意見，見圖1。但是學(xué)生不能與指導(dǎo)教師進(jìn)行回復(fù)和交流，這樣也只能通過其他方式指導(dǎo)交流答疑，比如用qq、微信及電話聯(lián)系，雖然溝通及時方便，但是并不直觀。以建管班級的預(yù)算員崗位的同學(xué)遇到的問題為例，在頂崗實(shí)習(xí)工作中她對弧形梁在預(yù)算軟件中的繪制方法有疑問，但是由于學(xué)生實(shí)習(xí)在外省的工地，教師不能去現(xiàn)場，也來不及去現(xiàn)場，而工地上也沒有相關(guān)人員能夠解答這個問題，就只能由指導(dǎo)教師通過電話溝通和網(wǎng)絡(luò)截圖來解答，這樣不僅耗費(fèi)時間而且不直觀，也使得教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量和效率不高，如果利用微課形式來針對某些問題進(jìn)行演示答疑，并配合指導(dǎo)教師的講解，將本次遇到的問題和以后應(yīng)該注意到的問題講述分析明確，就很直觀、形象。

2 解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，進(jìn)步緩慢的問題

學(xué)生通過在校期間的一體化教學(xué)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目、任務(wù)的操作，已經(jīng)具備了一定實(shí)踐技能，但是學(xué)生對從事崗位相關(guān)實(shí)踐能力的快速提高階段還是在頂崗實(shí)習(xí)的階段，在這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)吸收知識沒有了學(xué)時、地點(diǎn)、教具等條件的限制，他們對工作中涉及的知識有很大的學(xué)習(xí)積極性和興趣，在這個過程中學(xué)生的實(shí)踐能力提高應(yīng)該很快，但是唯一制約他們學(xué)習(xí)速度的就是工作中的問題得不到快速有效的解答，這樣會導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)積極性的降低，同樣會降低工作的效率。

如果指導(dǎo)教師能夠?qū)W(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，并制作成微課，上傳至流媒體平臺上面，學(xué)生可以根據(jù)自己遇到的問題在頂崗實(shí)習(xí)微課平臺上找到相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。期間節(jié)約了學(xué)生長時間的查找資料，無效率思考等時間，同樣也節(jié)約了學(xué)生詢問指導(dǎo)教師其遇到的問題，以及教師整理解答資料并答疑的時間。例如學(xué)生在施工圖紙中遇到了構(gòu)件看不懂或者找不到標(biāo)注尺寸的問題，這一類問題是需要查看專業(yè)圖集并查找相關(guān)制圖規(guī)則的，也是學(xué)生工程管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)常會遇到的問題，教指導(dǎo)教師可以將基礎(chǔ)、梁、板、柱、墻、樓梯等構(gòu)件的制圖識圖規(guī)則以案例的方式進(jìn)行講解，并制作成微課，學(xué)生遇到問題可以立刻用手機(jī)、筆記本電腦等媒體設(shè)備查找頂崗實(shí)習(xí)微課內(nèi)容中制圖識圖的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以大大的提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生快速的成長。

3 解決了教師重復(fù)解答不同學(xué)生所提出的相同問題的工作量

在頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)教師經(jīng)常會遇到兩個或者更多的學(xué)生在同樣的實(shí)習(xí)崗位上實(shí)習(xí)，而這些同學(xué)往往會遇到相同的問題，雖然針對不同的工程項(xiàng)目，單有些問題的實(shí)質(zhì)是一樣的，每問一次相同問題的解答對于教師都是一次重復(fù)性的工作，通過對個高職院校的點(diǎn)煙結(jié)果來看，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多為專任教師，這些教師一邊開展教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)，還要指導(dǎo)幾名甚至十幾名學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，時間分配上是比較緊張的，如果重復(fù)解答相同的問題會降低教師的工作效率。

通過建立頂崗實(shí)習(xí)的微課體系，教師將指導(dǎo)學(xué)生后所制作的微課上傳到流媒體平臺上面，再有學(xué)生提出此類問題時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)平臺上面已經(jīng)制作好的微課，雖然項(xiàng)目有所區(qū)別，但是知識點(diǎn)是一致的，同樣能夠解答學(xué)生在工作中遇到的問題。

4 完善了人才培養(yǎng)方案范圍內(nèi)的微課體系

對于微課的制作，多數(shù)專業(yè)針對授課的知識點(diǎn)進(jìn)行制作，并形成體系，也就是課程授課的微課體系，但是從沒有對頂崗實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行微課體系的建立，而頂崗實(shí)習(xí)既然已經(jīng)被納入人才培養(yǎng)方案，并在整個學(xué)生學(xué)習(xí)階段中起到很重要的作用及影響，建立頂崗實(shí)習(xí)的微課體系是十分必要的。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生多數(shù)反映了“用非所學(xué)”的現(xiàn)象，建設(shè)管理專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)往往從經(jīng)營需要的角度考慮，會安排學(xué)生在一些非與本專業(yè)對口的空缺崗位，臨時解決勞力短缺的問題，這就難免出現(xiàn)“用非所學(xué)”的狀況，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識用不上，而學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上卻感覺不知所措。指導(dǎo)教師卻不能將其所在崗位的知識當(dāng)面在傳授一遍，這樣不僅嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，還會使實(shí)習(xí)學(xué)生和家長對頂崗實(shí)習(xí)喪失信心，產(chǎn)生抵觸和誤解。

如果我們按照就業(yè)崗位，建立科學(xué)合理的微課體系，將本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的微課統(tǒng)一完善起來，即使學(xué)生暫時不在本專業(yè)的崗位上面工作，也可以在微課體系的模塊里面查到所在崗位的微課內(nèi)容。例如，建筑工程管理專業(yè)的學(xué)生被分派到了檢測員的崗位上，其所學(xué)的知識不夠滿足其在崗位上的工作條件，這樣就得學(xué)習(xí)現(xiàn)崗位上的相關(guān)知識，在完整的頂崗實(shí)習(xí)微課體系中，查找檢測員相關(guān)的微課內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以在一部分程度上解決用非所學(xué)的問題。

綜上來看，微課體系不僅可以用在日常教學(xué)中，在頂崗實(shí)習(xí)中同樣可以發(fā)揮巨大作用，為學(xué)生營造一個自主提煉知識的平臺，根據(jù)學(xué)生求知方向查找相關(guān)的課程任務(wù)資源，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)任何時間都可利用手機(jī)、電腦等移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得更加高效。微課既可應(yīng)用到課堂創(chuàng)新、教學(xué)改革中，同樣可以擴(kuò)展到任何教學(xué)階段中，廣大教育工作者也在為此不斷的實(shí)踐探究。近幾年，我院教師對微課產(chǎn)生了極大的興趣，也因此建立了各專業(yè)的微課資源，而且應(yīng)用領(lǐng)域還在不斷的發(fā)展延伸，因?yàn)槲⒄n順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，也滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)方式改變需要，微課的“短、小、精、悍”不僅為課堂創(chuàng)新帶來了新的契機(jī)，也將是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)改革的契機(jī)。

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