占娜

【摘要】弘揚工匠精神，培育“大國工匠”是現(xiàn)階段中國發(fā)展新需求。當前工匠精神在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中效果不佳，主要問題集中在師生關系和培養(yǎng)方案上。文章基于此探討了工匠精神在會計人才培養(yǎng)中的意義，并提出了完善現(xiàn)代學徒制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式并構建校企云評價機制等融合策略。

【關鍵詞】工匠精神 會計 人才培養(yǎng)

一、引言

工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求完美的精神理念。它表現(xiàn)在做事的態(tài)度上，是對崗位能力的孜孜追求，也是一種文化和精神的傳承。工匠精神的弘揚是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革提出的新方向，職業(yè)技能和職業(yè)精神互相依存和促進，技能中凝練精神，精神反過來促進技能的提高。會計是專注于財務領域的工匠，其專長是對財務信息進行加工研發(fā)并分析，它生產的產品能對經(jīng)濟和社會產生重要影響。學校是國家培育匠人的重要場所，將工匠精神融合在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，培育出新時代的“會計工匠”，是會計教育工匠之路的重要目標。

二、工匠精神在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的主要問題

當前，職業(yè)院校中會計專業(yè)的人才培養(yǎng)重視應用能力，側重于專業(yè)技能的訓練，缺少職業(yè)文化的培養(yǎng)和工匠精神的熏陶，主要原因集中在師生關系和人才培養(yǎng)方案兩個方面。

（一）師生關系問題

工匠精神是一種內在品質，其載體是人，核心是人。教師不僅是知識技能的傳播者，更是職業(yè)精神的傳承者。會計教師要把自己錘煉成會計工匠，才能凝練并散發(fā)出工匠精神。這就要求教師不僅要具有扎實的理論和技能，還應同時具備會計專業(yè)和教育行業(yè)的工匠精神，才能形成一定的引領力和足夠的權威性。目前，職業(yè)院校財經(jīng)類雙師型教師隊伍建設多停留在“雙證書”認定上，大多理論知識豐富實踐經(jīng)驗不足，對會計行業(yè)工匠精神的領悟欠深入，影響了教師傳授過程中的權威性。學生角度看，學生在校學習中崗位意識欠缺，不能有效的接收到老師雙重職業(yè)（會計+教師）身份傳遞出來的職業(yè)精神，學徒觀念薄弱，造成工匠精神的傳授過程不通暢。

此外，會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的開展過程中，師傅和徒弟大多認為在企業(yè)實習只是彌補在學校無法接觸到實際賬務的不足，工匠精神的培養(yǎng)是學校的教學任務，職業(yè)精神傳承觀念淡薄。同時企業(yè)會計人員崗位特殊，角色敏感，且大多工作繁忙，學生受到的指導有限，造成現(xiàn)代學徒制實施過程中徒急師難、校熱企冷的局面，難以形成良好的工匠精神培養(yǎng)氛圍。

（二）人才培養(yǎng)方案問題

職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中對工匠精神的重視不夠，更沒有把它貫穿到職業(yè)教育改革措施中。從工匠精神的角度分析，人才培養(yǎng)過程本身就是一個精益求精、不斷創(chuàng)新的過程，人才培養(yǎng)方案需要根據(jù)人才市場的需求和變化不斷研究并調整。目前大部分職業(yè)院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中注重應試能力和應賽能力，核心課程的教材多選用理論性強的會計從業(yè)資格和初級會計師的考證教材，技能課程大多依據(jù)職業(yè)院校技能大賽項目設置，師生忙于競賽備考，甚至把獲獎和考證通過率當做工匠能力培養(yǎng)的成果，忽略了職業(yè)勝任能力以及職業(yè)精神的培養(yǎng)，教學改革效果不佳，培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新。同時，人才培養(yǎng)方案的制定本身就是一個復雜的過程，需要教師多方調研不斷探究和調整。但很多院校專項經(jīng)費不足，加上部分教師職業(yè)探索精神不夠，一旦制定就很少修改，更有甚者三五年不發(fā)生變化，很大程度上造成了人才供需關系的不平衡。

三、工匠精神在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的融合

（一）深刻理解工匠精神在會計專業(yè)培養(yǎng)過程中的重要性

孔子嘗為委吏矣，曰：會計當而已矣。意指出入帳目要清楚。會計直面數(shù)字和金錢，數(shù)字信息講究精確和完整，金錢要求廉潔誠信，注重職業(yè)操守。會計行業(yè)中的工匠精神不僅需要愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能，還需要精益求精、不斷創(chuàng)新、追求卓越的精神。會計工匠生產的會計憑證、財務賬簿、會計報告，財務分析……需要反復核對，不斷求證。同時會計人員對會計準則的運用、賬務的處理分析、會計及稅收法規(guī)的理解甚至職業(yè)溝通協(xié)調、管理決策等能力都是一名會計工匠不可或缺的要素。學校應樹立起工匠精神為核心的會計專業(yè)文化，教師以身作則，嚴謹教學，不斷精進專業(yè)技術能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師用極度專注，追求極致的工匠精神打動學生，感染學生，才能提高學生對專業(yè)的敬畏感，對老師的崇敬之心。職業(yè)院校是培育大國工匠的重要戰(zhàn)地，只有在培養(yǎng)過程中不斷深入理解并且貫徹工匠精神的理念，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。

（二）重視現(xiàn)代學徒制中工匠精神的傳承和發(fā)展

工匠精神的培養(yǎng)是傳承和發(fā)展的過程?，F(xiàn)代學徒制的育人模式是推進產教融合、校企合作、工學結合的有效途徑。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標注重應用能力，行業(yè)、企業(yè)共同參與培養(yǎng)過程可以彌補在校教師實務能力和職業(yè)素養(yǎng)的不足，有利于學生職業(yè)技能的提高和職業(yè)精神的養(yǎng)成。學徒制培養(yǎng)過程中師徒關系是影響培養(yǎng)效果的重要因素，師傅通過口傳心授，學生得其精髓。完善現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的相關政策和制度，制定現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)標準和評價體系，對開展現(xiàn)代學徒制試點的校企實行“學徒制教育補助”，明確校企共同的教學任務，提高企業(yè)和學校教師的教育能力，打造優(yōu)秀的校內外師資團隊，才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制在技能傳授和職業(yè)精神上的傳承和發(fā)展。

（三）不斷改革創(chuàng)新，追求精益求精的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

近年來，會計行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，初級會計人員過剩，會計從業(yè)資格證?？?，管理會計發(fā)展迅猛，財務共享推動財務轉型，財務機器人的成功研發(fā)更是駭人聽聞，會計專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側改革迫在眉睫。用發(fā)展的眼光看，會計工作的工匠精神不僅體現(xiàn)在日常憑證的處理、賬務的登記，報告的編制、財產的清查等細微工作中，還離不開良好的職業(yè)道德、敏銳的職業(yè)判斷力、高效的人際交往能力以及團隊的協(xié)調合作等。這種在知識和技能上孜孜不倦的追求和講究極致的工作態(tài)度并不是一蹴而就的，需要實踐過程的反復打磨。職業(yè)院校要注重人才培養(yǎng)方案的修訂，以培養(yǎng)具有工匠精神的專業(yè)人才為目標，深入行業(yè)調研，調整課程體系，深化教學改革，追求精益求精，才能構建工匠精神教育新模式。同時，人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化創(chuàng)新過程本身就是學校教師在教育崗位工匠精神的體現(xiàn)。

（四）構建大數(shù)據(jù)+校企移動云評價體系，實現(xiàn)培養(yǎng)過程動態(tài)監(jiān)控，提升培養(yǎng)效果，最終實現(xiàn)以評促研、以評促改、以評促建

當前，會計教學質量的評價主要基于學生的成績認定和技能考核，評價方法過于傳統(tǒng)，評價內容過于單一，對學生的職業(yè)態(tài)度、工作方法、創(chuàng)新能力等考核由于難以量化，考核效果不佳。建議構建以學?？己藶橹行?，以專業(yè)人才評估機構測評及企業(yè)評價為兩個基本點的綜合考核機制，充分利用約創(chuàng)云平臺、藍墨云班課等大數(shù)據(jù)技術的力量，對培養(yǎng)數(shù)據(jù)進行挖掘、整理、脫敏、分析等，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的全紀錄，以過程評價為主導，提升培養(yǎng)效果。構建大數(shù)據(jù)+校企移動云評價體系，不僅將學校、企業(yè)、人才市場的評價緊密結合起來，實現(xiàn)了教學質量的多維立體綜合評價，其龐大的數(shù)據(jù)內容分析還能促進教研教改，突出教學特色，提升辦學質量。

四、結語

以培養(yǎng)具有“工匠精神”的應用型財務人員為目標，深刻領悟工匠精神，不斷提高教學和實務能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的作用，利用云教學，云實訓、云競賽等先進教學平臺，注重工匠精神在培養(yǎng)過程中的滲透融合和評價，是會計教育改革的重要路徑。對于職業(yè)教育，師生同為工匠，應以實際行動弘揚工匠精神，將工匠精神內化于心，外化于行，才能為中國制造正名，實現(xiàn)技能報國之夢。

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