朱楠

摘要：文章通過對比實驗，采用問卷調(diào)查、訪談、階段測試、個案追蹤的方法，研究、觀察、分析了傳統(tǒng)課堂模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式對商務(wù)英語閱讀能力教學(xué)效果的影響，得出結(jié)論認(rèn)為后者教學(xué)效果較好，在學(xué)生中認(rèn)可度較高，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；商務(wù)英語；商務(wù)英語閱讀

一、引言

商務(wù)英語閱讀教學(xué)不僅可以為語言輸出儲備大量詞匯，還可以完成培養(yǎng)學(xué)生分析問題、進(jìn)行批判性思維、并就相關(guān)主題進(jìn)行表達(dá)和交流的任務(wù)。同時，商務(wù)英語閱讀材料是英美文化的載體，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)了解西方文化，為進(jìn)行跨文化交際打下基礎(chǔ)?！坝媚刚Z之外的文字閱讀，更是體悟異族文化、知識、智慧的最直接方式?！?/p>

在縮減總課時的背景下，在兼顧培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯的商務(wù)英語綜合課上，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效利用有限的課堂時間，充分合理發(fā)揮教材中閱讀材料的作用，是擺在一線授課教師面前亟待解決的問題。

二、校本商務(wù)英語綜合課及學(xué)生情況簡介

本校商務(wù)英語綜合課開設(shè)于商務(wù)英語專業(yè)1～6學(xué)期，每學(xué)期17周。每學(xué)年教學(xué)由不同的教師承擔(dān)，筆者教授三年級。教材選用高等教育出版社《體驗商務(wù)英語綜合教程》1～5冊，每單元設(shè)計為聽說先行、讀譯鋪墊、實操輸出。

商務(wù)英語綜合課旨在通過語言技能的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力、邏輯思維及分析批判能力，培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)語境中的跨文化交際能力。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握基本的商務(wù)知識，熟悉西方文化，形成基本的溝通和跨文化交際能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)口譯課程打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)實的情況是，課時有限，高年級所學(xué)教材中選取的閱讀文章皆來自于西方主流媒體刊載的原文，有一定難度。另外，學(xué)生水平參差不齊，總體上英語基礎(chǔ)薄弱，雖經(jīng)過大一和大二兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，但也只有部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在閱讀文章時，只是查出生詞的漢意，至于讀音及基本用法，根本不去關(guān)注，只等老師在課上講解；有的則在講解時也不注意聽講。在文章分析方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生能看懂大意，但對于長難句及細(xì)節(jié)方面，常一知半解或不屑于仔細(xì)琢磨。

三、翻轉(zhuǎn)課堂基本理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是先教后學(xué)，教師是知識的傳遞者，學(xué)生在課堂上接受知識，知識內(nèi)化及實踐環(huán)節(jié)在課堂之外，即課后。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好相反，先學(xué)后教，反轉(zhuǎn)知識的傳遞和內(nèi)化，知識傳遞的過程由課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)材料；課上交流探討、答疑解惑、成果展示、內(nèi)化鞏固課前所學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式激活了課前時間，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過課堂活動解惑、夯實、演練、鞏固，知識的學(xué)習(xí)不再是被動的聽記，而是主動的探求；教師的角色從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，還課堂于學(xué)生。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語閱讀能力培養(yǎng)實踐

（一）基本情況

因首次進(jìn)行相關(guān)研究與實踐，只選取了教材中每單元的閱讀部分作為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實踐對象上，根據(jù)各班特點，從2014級商務(wù)英語專業(yè)兩個班中，選取一班（33名學(xué)生）為實踐對象，采用翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)。該班總體較為活躍，但學(xué)習(xí)不扎實，熱情雖高，但不持久；同時，以商務(wù)英二班（32名學(xué)生）為對比班，采用傳統(tǒng)模式授課。該班總體學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、扎實肯學(xué)、接受能力較強，但不喜交流，課堂氛圍沉悶，二班總體成績好于一班。研究時間為一學(xué)期（2016～2017），共計17周，68學(xué)時。通過問卷調(diào)查、個體訪談、階段測試等方法觀察和研究不同教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況

1.課前學(xué)習(xí)階段。首先，教師將學(xué)生分為8個學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，選出一名自主學(xué)習(xí)能力較強、具備一定的組織管理能力的同學(xué)為組長，對組員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定程度的督促，對需要小組成員交流的學(xué)習(xí)任務(wù)組織實施。其次，根據(jù)閱讀材料，教師制作導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中，以任務(wù)形式設(shè)計出本篇文章學(xué)生需掌握的全部內(nèi)容，具體包括：針對文章主題展開的討論，重點詞匯、短語，針對文章每段甚至每句要回答的問題，閱讀本篇文章所能運用的閱讀技巧，講解文章所涉內(nèi)容的相關(guān)背景知識。根據(jù)具體文章，有時還包括要求學(xué)生進(jìn)行辨析或總結(jié)的相關(guān)術(shù)語等任務(wù)。教師將導(dǎo)學(xué)案以電子文檔形式上傳至班級學(xué)習(xí)QQ群，供學(xué)生使用。學(xué)生以小組為單位，共同完成導(dǎo)學(xué)案中各項任務(wù)。同時，教師保持在線，學(xué)生可以留言或提問，教師給出方向性指導(dǎo)，鼓勵啟發(fā)其自行解決遇到的問題；解決不了的，要與學(xué)習(xí)小組成員交流討論以求接近事實真相；確有困難的，則帶至課堂。

2.課中知識吸收內(nèi)化階段。哈佛大學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)—課堂上，但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，正是將“吸收內(nèi)化”這一過程提至課堂。

課中環(huán)節(jié)主要包括以下幾方面：（1）檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況。具體方式有“教師提問——學(xué)生自愿回答——小組成員補充—教師點評”，以小組為單位進(jìn)行“匯報展示—教師點評”“組際交流—教師匯總點評”。為督促學(xué)生參與課堂活動，激發(fā)參與熱情，教師基本不點名學(xué)生發(fā)言，主要依靠學(xué)生自愿，每位同學(xué)發(fā)言后都會記錄平時成績，期末匯總，核算入期末成績。（2）完成相應(yīng)的練習(xí)。教師對導(dǎo)學(xué)案中的知識點進(jìn)行回顧，并講解習(xí)題。（3）對本單元內(nèi)容進(jìn)行測試，如選詞填空、句子翻譯等；測試完畢教師對測試題進(jìn)行詳細(xì)講解。（4）留出一定時間，教師對學(xué)生尚存疑惑之處進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生排除疑難點。

3.課后鞏固階段。課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，運用所學(xué)到的閱讀方法及知識進(jìn)行鞏固練習(xí)是課堂環(huán)節(jié)必要的補充。在此階段，教師要求學(xué)生以小組為單位，用英文概括總結(jié)課上所學(xué)，并進(jìn)行展示。這樣一來，既進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，教師評價后，以作業(yè)形式記入平時成績。endprint

五、教學(xué)效果對比分析

（一）調(diào)查問卷分析

在兩個班級分別進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)不同模式教學(xué)后，筆者向?qū)W生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：第一，認(rèn)為傳統(tǒng)模式對閱讀有幫助的學(xué)生人數(shù)占對比班總?cè)藬?shù)的70.3%；認(rèn)為翻轉(zhuǎn)模式有幫助的占試驗班總?cè)藬?shù)的74.1%，略高于前者。第二，在傳統(tǒng)模式下，59.2%的學(xué)生表示，對篇章中出現(xiàn)的生詞熟悉、并會使用；65.4%的學(xué)生表示，他們對篇章有較透徹的理解；在翻轉(zhuǎn)模式下，63.7%的學(xué)生認(rèn)為他們掌握了這些重點詞匯，而有69.1%的學(xué)生表示對篇章理解較透徹。第三，89.8%學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式表示感覺一般或不喜歡；而對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，則僅有40.6%的學(xué)生表示不喜歡。對比說明，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)模式更能引起學(xué)生興趣，更受學(xué)生歡迎。

（二）個體訪談分析

在課程開始之前，筆者分別在兩個班選取了成績處于上、中、下水平的3位學(xué)生進(jìn)行訪談，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題、對課程的期待、影響閱讀效果的主要因素等。課程結(jié)束之后，對這6位學(xué)生進(jìn)行了回訪。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，3位學(xué)生均表示所學(xué)內(nèi)容與自己的預(yù)期差不多，課上按部就班聽講、學(xué)知識，遇到的問題能夠得以解決，但缺乏主動思考。而在翻轉(zhuǎn)模式下，3位學(xué)生均表示，所學(xué)內(nèi)容和形式都超出預(yù)期，參與小組活動的主動性增強，遇到問題能盡己之力去尋找解決辦法，解決不了的，會在課上注意聽老師講解，學(xué)習(xí)比較有針對性；一學(xué)期，不僅學(xué)到了一定的知識，與同學(xué)之間的交流也增多了。這說明，翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性極大提高，具有了獨立分析并解決問題的意識，也樂于積極嘗試，學(xué)習(xí)參與度明顯提高。

（三）階段測試結(jié)果分析

除每單元課程結(jié)束之后進(jìn)行小測和正式的期末考試之外，筆者還分別在學(xué)期初、期中、期末進(jìn)行了3次階段性測試。三次均選用BEC中級考試的閱讀部分相同題型的不同真題作為測試材料（滿分33分）。測試成績簡要統(tǒng)計如下：

以上結(jié)果顯示，在翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生進(jìn)步情況較為明顯地好于按傳統(tǒng)模式教學(xué)，縮小了兩個自然班之間原始成績的差距。

五、總結(jié)與反思

從以上分析結(jié)果看來，即便是翻轉(zhuǎn)課堂模式的初步嘗試，教學(xué)效果也明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。但從實施過程來看，囿于筆者的研究水平及技術(shù)條件的限制，存在諸多待改進(jìn)之處。首先，課堂翻轉(zhuǎn)程度尚有很大提升空間，課前提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料形式過于單一，可能會使學(xué)習(xí)效果受影響。其次，雖設(shè)置了組長，對課前學(xué)習(xí)和交流進(jìn)行組織管理，且教師也提供了在線輔導(dǎo)答疑兼監(jiān)督，但對課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控仍較難把握，不能排除有的學(xué)生應(yīng)付了事的情況。第三，教學(xué)效果的對比分析手段尚有待進(jìn)一步嚴(yán)密化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

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