劉偉　夏云春

摘 要：本文以中職汽車運用與維修專業(yè)為例，就“模塊化 分層式”教學模式改革進行探討，從分層式人才培養(yǎng)目標確立、模塊化課程體系構(gòu)建、實訓室建設(shè)、實訓教材開發(fā)、教學方法改進、評價方式創(chuàng)新六個方面進行了探索與實踐，對優(yōu)化中職汽車運用與維修專業(yè)實訓教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要支撐作用。

關(guān)鍵詞：模塊化 分層式 教學模式 實踐

一、實施背景

中職汽車運用與維修專業(yè)在教學過程中普遍存在重理論講授、輕實踐操作，重統(tǒng)一要求、輕個體差異，教材內(nèi)容陳舊，實訓設(shè)備落后，技能教學與市場需求脫節(jié)等問題。筆者所在學校為破解這些問題，于2011年9月，以國家中職示范校建設(shè)為契機，率先在汽車運用與維修專業(yè)啟動“模塊化、分層式”教學模式改革探索與實踐。

二、國內(nèi)外職業(yè)教育主要教學模式

1.CBE 教學模式

CBE是英文Competency—Based on Education的縮寫，意為“基于能力的教育教學體系”。是以“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據(jù)而開發(fā)的一種突出能力培養(yǎng)的新型職業(yè)技術(shù)教學模式。該教學模式強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習和運用。

2.MES 教學模式

MES是英文Modules of Employable Skills的縮寫，意為“模塊式技能培訓”。MES以每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確立出該職業(yè)或崗位應該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務，以每項工作任務作為一個模塊，職業(yè)和崗位應該完成的全部工作由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊的實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能成為一個學習單元。

3.“理實一體化”教學模式

“理實一體化”教學模式即理論與實踐一體化教學模式。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設(shè)定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

三、“模塊化、分層式”教學模式的內(nèi)涵

“模塊化、分層式”教學模式是在借鑒加拿大的以能力為本位的教學模式（CBE 教學模式）、國際勞工組織模塊式技能培訓（MES）、理實一體化等教學模式的基礎(chǔ)上結(jié)合汽車運用與維修專業(yè)教學實際構(gòu)建的以學生為主體、技能為主線的一種教學模式。該模式在廣泛的市場調(diào)研和典型工作任務分析的基礎(chǔ)上，將汽車維修行業(yè)的工作崗位與專業(yè)技能模塊對接，每個工作崗位對應一個技能模塊，每個模塊分設(shè)初、中、高級三個技能目標，初級目標是每位學生必須達到的最低要求，中、高級目標用以滿足優(yōu)秀學生進一步學習和提升的需求。每個技能模塊對接一個實訓室，每個實訓室組建一個教學團隊，學生學完一個模塊后及時組織考核評價，合格后輪換到下一模塊學習，不合格者繼續(xù)補修直至合格，學生在各個實訓室之間輪換，教師始終專注特定模塊的教學。

四、“模塊化、分層式”教學模式的運行機制

1.確立分層式人才培養(yǎng)目標

在廣泛的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，將學生應掌握的專業(yè)技能分解為若干個模塊，每個模塊分初、中、高級三個技能目標，與職業(yè)資格證書的初、中、高級對接。學生學完一個模塊后及時組織考核評價，合格后輪換到下一模塊學習，不合格者繼續(xù)補修直至合格。初級目標是每個學生必須達到的最低要求，中、高級目標用以滿足優(yōu)秀學生進一步學習和提升的需求。

2.構(gòu)建模塊化課程體系

“模塊化、分層式”教學模式的實施打破了傳統(tǒng)的學期授課制，為此，構(gòu)建了“模塊化”課程體系。將汽車運用與維修專業(yè)的課程體系分解為文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊，其中專業(yè)技能模塊又分為必修模塊和選修模塊。

3.組建配套實訓室

根據(jù)技能模塊的劃分，每個技能模塊配建一個實訓室，每個實訓室依托一個業(yè)務骨干組建一個教學團隊，推行實訓室、技能模塊、教師團隊“三位一體” 實訓教學運行機制。

4.開發(fā)適合于“做中學、做中教”的實訓教材

中職教材普遍存在內(nèi)容陳舊，重理論講解，輕實訓指導，與學校實訓設(shè)備不配套等弊端。我們組織專業(yè)教師對每個專業(yè)技能模塊進行了典型工作任務分析，擬定課程標準，開發(fā)了適合于“做中學、做中教”的實訓教材。

5.改進教學方法

在“模塊化、分層式”教學模式下，廣泛采用適合中職學生學情和專業(yè)技能實訓特點的理實一體、任務驅(qū)動、場景模擬、項目教學、崗位教學等教學方法，通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等信息化方式，優(yōu)化教學過程，增強了教學的實踐性、針對性和實效性，全面提高了教學質(zhì)量。

6.創(chuàng)新評價方式

在“模塊化、分層式”教學模式 下，對學生采用三維多元評價。“三維”指對學生的評價從知識、技能、情感態(tài)度三個不同的維度綜合評價，“多元”是指從多個角度、多種方式對學生進行全面的評價。

五、主要成效

1.形成了“技能前置，理論后移”的教學理念

中職學生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，理論學習能力欠缺，但動手能力強，對實習實訓興趣濃的特點。教師通過“技能前置，理論后移”讓學生先參與技能學習，掌握怎么做。學生有了技能實踐基礎(chǔ)，再學理論知識，有效降低理論學習難度，激發(fā)學生探究“為什么”這么做的求知欲。

2.形成了“技能分層”人才培養(yǎng)模式

“模塊化、分層式”教學模式把技能模塊分為必修模塊和選修模塊。每個模塊又分初、中、高級三個技能目標，學生根據(jù)自身能力、興趣愛好，靈活選擇技能模塊和能力目標學習，體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重，有利于培養(yǎng)初、中、高級不同層次的技能技術(shù)人才。

3.開發(fā)了適合于“做中學、做中教”的實訓教程

該系列實訓教程突出教材的實用性，注重與學校實習實訓設(shè)備的配套，適合理實一體、任務驅(qū)動、項目教學、情景教學等教學方法的有效實施；與職業(yè)資格認證標準融合，融入該專業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法；采用項目式教材體例，通過項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動，有利于實現(xiàn)“做中學、做中教”。

4.創(chuàng)新了考核評價機制

三維多元評價機制是從知識、技能和情感態(tài)度三個維度，對學生進行全面評價，打破了學科本位以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核評價體系，注重過程評價，弱化終極考試性評價；注重多元評價，體現(xiàn)考核評價的全面性、客觀性、準確性。

總之，“模塊化、分層式”教學模式，對優(yōu)化中職汽車運用與維修專業(yè)實訓教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要支撐作用?；谄囘\用與維修專業(yè)“模塊化、分層式”教學模式改革的成功經(jīng)驗，在校內(nèi)電子專業(yè)、建筑專業(yè)、機械專業(yè)推廣使用，取得了良好效果，具有積極的推廣價值。

參考文獻：

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（作者單位：重慶市巫山縣職業(yè)教育中心）endprint