王秀芳

我校是赤峰市松山區(qū)參加“語文主題實驗”的第一批實驗校，自參加實驗以來，作為業(yè)務副校長，我和教師們一起經(jīng)歷了整個實驗過程，在這個過程中，我們不斷尋找合適的教研方式，以便使實驗得到有效的推進，使教師和學生在課改中真正受益。在這個過程中，真是甘苦備嘗，唏噓之余又備感欣慰。

在實驗中，我校的語文教師們經(jīng)歷了迷惑反感、照貓畫虎、新舊結合、自主探究、快速成長等階段，在這些階段中，我們以“捆綁式”的方法有效促進了教師的發(fā)展和實驗的推進。

因為教師們的接收能力不同，個別教師思想轉變緩慢，甚至是反感。所以，一開始在課堂教學上的效果并不明顯，還是不能將“語文主題學習”的理念與實際教學有機融合。為了使培訓效果最大化，使我校的“語文主題學習”實驗盡快步入正軌，我校在校本教研上下了很大的功夫，結合我校的“尚賢杯”系列活動之課堂教學大賽這個平臺，把功夫用在集體備課這一環(huán)節(jié)，制定了相應的“捆綁式”集體備課制度，有效地整體推進了“語文主題學習”實驗的開展。

所謂“捆綁式”集體備課：就是所有的教研活動和競賽活動都是以一個年級的語文教師為一個整體來開展的，集體備課貫穿整個活動過程。集體備課分四個環(huán)節(jié)：初備、上課、再備、展示。每個環(huán)節(jié)學校領導都參與其中，對備課整體進行評價并打分，同時也參與指導。評價側重看同年級組的語文教師是否都參加，參與討論的積極性如何。在初備環(huán)節(jié)，重點看是否每個人都有可行性建議，教學思想是否符合“語文主題學習”的實驗要求，通過研討是否能形成完整的、最優(yōu)的教學思路；在上課環(huán)節(jié)，我們關注學生參與學習的積極性、教學目標的達成情況；在再備環(huán)節(jié)，注重自我評價和互相評價是否合理，是否有好的改進建議；在展示環(huán)節(jié)，注重課堂教學效果的提升和學生學習積極性的提高程度。四個環(huán)節(jié)的得分之和作為本年級組教師教研活動的考核總分。這樣一來，一個年級組所有語文教師的課堂教學考核得分是一樣的，一榮俱榮，一損俱損，既發(fā)揮了骨干教師的指導才能，又給年輕教師以展示鍛煉的機會，同時督促那些觀念轉變緩慢的教師，為了集體的榮譽緊跟前進的步伐?！袄壥健奔w備課的方式，不但有效促進了“語文主題學習”實驗的整體發(fā)展，還把一個年級組的教師凝聚到了一起，形成教師間團結互助、積極向上的良好氛圍。

良好的團隊教研風氣形成了，接下來就是教師自覺地把學來的新思想、新的教學模式融入到自己的課堂教學之中。這就要求教師把功夫用在備課上，把課堂真正還給學生。剛開始，教師們還是不舍得把課堂時間完全交給學生，總是不放心，忍不住要做無謂的指導，我們就請教研員進校，有針對性地指導教師轉變教學模式。專家們一次次的進校指導，從各學段的課型到每個課型的具體上法，從精讀課的指導到拓展課的引領，教師們都積極參與每一次培訓，認真聽記，慢慢地，教師們能夠放得開了，學生們開始真正地自主學習，自主讀書形成了習慣，“語文主題學習”實驗終于慢慢步入正軌?，F(xiàn)在想來，在“語文主題學習”實驗的路上，是“捆綁式”集體備課的活動方式把我們的實驗教師“捆綁”在了一起，共同進步。

以課堂教學大賽為平臺，“捆綁式”集體備課制度得以有效地實施，在這個制度中，教師們自然地形成了一個整體，很好地推進了“語文主題學習”實驗的開展。教師們知道了在備課中最關心的應該是讓學生學什么、怎樣學、達成怎樣的學習效果，體會到了集體備課的過程就是老教師的沉穩(wěn)和年輕教師的創(chuàng)新、骨干教師的引領與青年教師的激情相互交融碰撞的過程，尤其是在激烈的爭論中碰撞出的火花展現(xiàn)了集體備課的精彩。教師們終于明白：學生已經(jīng)懂的教師檢查一下就可以了，學生自己可以學懂的讓學生讀讀就可以了，學生自學也不懂的應該先讓小組討論，討論后還是不懂的應該由教師進行指導，當教師講解后學生還不懂時，就該通過實踐活動來學習。就這樣，教師們慢慢地學會了把學習的權利真正交給學生，語文課堂也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化。

五年級語文組在“尚賢杯課堂教學大賽”活動中，研究的是《梅花魂》一課。由于他們是從中段剛過渡到高段，集體備課時，對高段課型不熟悉，初備環(huán)節(jié)他們只是組內(nèi)教師商議備課。在上課環(huán)節(jié)，教師駕馭不了，學生也不知所措，最后以失敗告終，當時教師們很著急。針對實際問題，重新梳理調(diào)整，由語文教導主任組織五年級組和六年級組的語文教師重新備課，最終實驗課成功了。

“捆綁式”集體備課，大大地推動了我?！罢Z文主題學習”實驗的快速發(fā)展，通過教師們的努力，我校被評為第一批優(yōu)秀實驗校，有6名教師被評為優(yōu)秀實驗教師?！袄壥健奔w備課，大大改變了集體備課和教研的風氣。以前的集體備課大多流于形式，而現(xiàn)在每次活動都能促進教師教學水平的提高，成效顯著。隨著教師教學方法的改變，學生的學習方法也發(fā)生了巨大的變化，學生自主學習、小組合作學習的習慣已經(jīng)形成，學習能力和讀書熱情有了明顯的提高。更令人高興的是：教師們用的更多的詞不再是“我”，而是“我們”。辦公室里再沒有閑聊的現(xiàn)象，取而代之的是認真讀書或是熱烈討論的情景。實驗帶給我們的不是某個進步的個體，而是愛交流、愛學習的團隊。

每一項改革的第一步都是艱難的，“語文主題學習”實驗在松山區(qū)也是這樣，它不但需要在一定的制度和措施的支持下進行，更需要尋找合適有效的教研方式加速實驗的深度開展，我校在摸索中采用的“捆綁式”集體備課方式不但助了“語文主題學習”實驗一臂之力，也讓教師們的認識真正上了一個臺階。endprint