文/胡業(yè)學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

文/胡業(yè)學(xué)

自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力組成的一個重要部分，它是一種自主的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在數(shù)學(xué)課中自己探究知識的建構(gòu)者。在以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生總是跟著老師設(shè)計(jì)好的程序被動的去學(xué)習(xí)，沒有自主性，而自主探究教學(xué)中教師則是積極的組織者。其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去探索知識、發(fā)展能力，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探索的情境，建立探索的氛圍，促進(jìn)探索的開展，把握探索的深度，評價探索的成敗。而在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探索的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于書本知識，忽略了數(shù)學(xué)這門課程的特殊性。如何更好地在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使之成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律呢？在這種理念指導(dǎo)下，通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了適合于新課程背景下數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)模式。即自主、合作、反思教學(xué)模式，其操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與→自主探究，積極參與→合作交流，競爭參與→建構(gòu)知識，能動參與→拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與→反思?xì)w納，提高參與。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以疑獲知。有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識過程中，強(qiáng)烈地探求問題奧秘的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比較”后，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：有 2條小棒，用布遮住一端，上面一條露出的占全長的1/3，下面一條露出的占全長的1/4，問：哪條小棒長？由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小比教的方法，知道1/3大于1/4，所以很快地作出判斷：上面一條長。教師解開謎底，下面一條長。學(xué)生感到十分驚訝，產(chǎn)生急于知道探尋判斷錯誤的原因，探究的欲望被激發(fā)，很快地進(jìn)入探索的境界。這樣學(xué)生的求知欲高，促使他們積極思考，主動參與，加深了對分?jǐn)?shù)意義的理解。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又具有可接受性和探索性。

2 自主探究，積極參與

圍繞問題情境，要給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，興趣是最好的老師，是激發(fā)情感的前提，也是學(xué)生獲取知識、拓寬視野、積極進(jìn)行思維的最主要的推動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才回產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能產(chǎn)生積極的情感，才能主動參與教與學(xué)的全過程。因此，教師在教學(xué)過程中可借助講故事、做游戲、設(shè)置懸念、提出富有挑戰(zhàn)性的問題等一系列學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，這樣才能使教學(xué)過程自始至終對學(xué)生有一種吸引力。

學(xué)習(xí)新課前，鋪墊激趣，抓住新舊知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨(dú)立獲取知識、提出問題、解決問題。提出一個問題比解決一個問題往往更富有挑戰(zhàn)性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學(xué)生做答，不讓學(xué)生做問。事實(shí)上，人都有自主發(fā)展的本能，學(xué)生的一些靈活思維和創(chuàng)新有些可能是老師想不到的，要讓學(xué)生自己以發(fā)現(xiàn)者、研究者的身份主動卷入學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

3 合作交流，競爭參與

合作交流學(xué)習(xí)，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力。同學(xué)之間互相啟發(fā)，每個學(xué)生都可以通過小組討論，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。例如：在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：讓學(xué)生從桌上眾多的學(xué)具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學(xué)習(xí)探索中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發(fā)著智慧的火花。另外，在數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識。

4 建構(gòu)知識，能動參與

在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟知識的基礎(chǔ)上，教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學(xué)生個體能動地思維、特色地理解與加工，并把新知識納入個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識、新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯易混點(diǎn)，讓學(xué)生能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。

拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與。新知識的運(yùn)用與拓展，需要教師設(shè)計(jì)合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功、感受解決問題進(jìn)行創(chuàng)新的快樂。在運(yùn)用的過程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方法更好？為什么？并通過不斷的評價激勵，鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性拓展運(yùn)用，鼓舞學(xué)生走向成功。改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評價方式為多鼓勵、多維度的質(zhì)性評價。

總的來說，自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，建立了“我要學(xué)、我能行”的自信。使學(xué)生不僅對基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法得到了理解和掌握，同時也獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。

（作者單位：安徽省蚌埠市五河縣大新鎮(zhèn)劉朵小學(xué)）