文/張娟娟

在日常教學(xué)中滲透課堂互動(dòng)的點(diǎn)滴思考

文/張娟娟

課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。而師生互動(dòng)的有效性是指采取師生互動(dòng)的教學(xué)組織形式，產(chǎn)生有效的結(jié)果，近些年，它的發(fā)展十分迅速。在課程中滲透師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維等方面都有積極作用。從分析教材、備課及課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐運(yùn)用、課后反思等方面出發(fā)，將這些應(yīng)用到日常的日常課堂中，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生有充分的空間去自由發(fā)揮，把課堂還給學(xué)生，秉承生本課堂的理念。

1 從“教教材”到“用教材”，盡享課堂本身的美

新課標(biāo)進(jìn)一步的提升了學(xué)生作為課堂主體的要求，因此，我們?cè)谌粘５恼n堂活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地參與到課堂討論中，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從過(guò)去的“雙基”變?yōu)椤八幕?，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力，獨(dú)立分析數(shù)據(jù)能力，歸納整理規(guī)律能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面。

1.1 適當(dāng)引導(dǎo)，研讀教材，發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)的美

互動(dòng)課堂的美在于內(nèi)容和形式。從教學(xué)中來(lái)說(shuō)，把兩者統(tǒng)一后，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的關(guān)系，重新建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，重新認(rèn)識(shí)和理解?？茖W(xué)本身就是一個(gè)邏輯關(guān)系網(wǎng)，環(huán)環(huán)相扣，教師要善于利用這些關(guān)系網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析總結(jié)科學(xué)概念中的各種關(guān)系，發(fā)現(xiàn)科學(xué)課的獨(dú)特的美。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《氣體的熱脹冷縮》這一內(nèi)容后，我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生利用氣球，冰箱，熱水這三個(gè)生活中隨處可見(jiàn)的物品，進(jìn)行探究，讓學(xué)生在課堂上就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的可行性分析和具體的實(shí)驗(yàn)方案，再以家庭住址進(jìn)行自由分組，以便在周末進(jìn)行實(shí)際的操作驗(yàn)證。

1.2 自主探索，分析教材，挖掘教材中的互動(dòng)情境

科學(xué)是一門(mén)具有高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，因此很多學(xué)生覺(jué)得科學(xué)是一門(mén)枯燥無(wú)味、抽象難懂的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，課堂氣氛不足，教學(xué)效率低下。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往采用“軟磨硬泡”和“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只是會(huì)驗(yàn)證理論知識(shí)，會(huì)做題，而在實(shí)際應(yīng)用能力和科學(xué)原理等方面都很欠缺，因此，極少有學(xué)生能感悟到科學(xué)課本身的美。如在六年級(jí)級(jí)下冊(cè)《放大鏡》一課中，對(duì)于“放大鏡有什么作用”這個(gè)問(wèn)題上，讓學(xué)生分組討論，并進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。讓學(xué)生真的理解和接受知識(shí)，最好的辦法是學(xué)生自己動(dòng)手操作，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中交流，在實(shí)踐中感受到科學(xué)是字字斟酌，非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

1.3 觀(guān)察體驗(yàn)，感悟教材的生活美

在分析教材時(shí)，要抓住教材的中心點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用科學(xué)課中的和諧美，以點(diǎn)帶面，相互討論，貼近生活，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比較能夠吸引學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，和提升課堂效率。師生和生生之間的有效溝通與合作，共同對(duì)教材進(jìn)行合理地實(shí)踐，形成和諧有序的課堂教學(xué)秩序，有利于提高課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，互動(dòng)的主體是學(xué)生，教師在其中只是引導(dǎo)與協(xié)助歸納。

如在教學(xué)“綠豆芽的生長(zhǎng)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生一起準(zhǔn)備材料，種植綠豆，觀(guān)察不同條件下豆苗生長(zhǎng)的情況，記錄數(shù)據(jù)，繪制圖表，師生共同分析總結(jié)，通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活中的科學(xué)之美。在這樣的課堂中，不但充分運(yùn)用了教材，還貼合親手操作，把書(shū)面理論變身為生活實(shí)踐。

2 步步為營(yíng)，盡展科學(xué)教學(xué)過(guò)程之美

從小學(xué)生的心理發(fā)育情況來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生覺(jué)得科學(xué)是抽象的，因此教師需要通過(guò)催化和引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的方式，從而更好地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)充分考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的課堂美學(xué)因素，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合適的互動(dòng)情境，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處感受到科學(xué)的美。

2.1 引入新知，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境美

新課標(biāo)多次提到讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要盡量做到貼近生活，與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的科學(xué)運(yùn)用能力，努力做到學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，制造興趣點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

2.2 合作交流，自主探索課堂互動(dòng)美

現(xiàn)在的課堂倡導(dǎo)分組合作、交流討論與實(shí)踐創(chuàng)新的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂能讓學(xué)生充分參與到課堂中，并成為課堂的主人。

想讓學(xué)生自主探索，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，盡量貼近大部分學(xué)生的真實(shí)生活情境，換位思考，尋求用不同的思維方式解決問(wèn)題，使自主探索成為一個(gè)充滿(mǎn)吸引力的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的美能讓學(xué)生體會(huì)到五彩繽紛的科學(xué)世界，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)審美能力，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性思維。在一堂成功的科學(xué)課中，學(xué)生不但能掌握知識(shí)與技能，而且會(huì)在情感上得到愉悅與歸屬感，在思維上得到突破和提升，在生活中實(shí)踐獲得成就感。因此，首先教師自己需要充分感受到科學(xué)的美，然后從分析教材、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)踐、課后反思等環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生去感受科學(xué)的美、欣賞科學(xué)的美、運(yùn)用科學(xué)的美，并且培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)審美觀(guān)，可以讓學(xué)生主動(dòng)的沉浸在科學(xué)的海洋中，享受科學(xué)的美。

（作者單位：浙江省麗水市青田縣溫溪鎮(zhèn)第三小學(xué)）