（湖南農(nóng)業(yè)大學商學院會計系 湖南長沙410128）

一、引言

隨著“一帶一路”等國家發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，培養(yǎng)具有國際視野的高層次人才成為我國高校本科人才培養(yǎng)的一個重要發(fā)展方向。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（2012）指出，為適應社會的需要，高等教育可以借鑒國際先進的教育思想理念和教育經(jīng)驗，引進國外優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，著力培養(yǎng)一大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，并通過建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)目標。

會計教育國際化是我國高等教育國際化的重要組成部分。1993年英國特許公認會計師公會（ACCA）與國內(nèi)高校首次合作在本科教育階段開設(shè)會計學專業(yè)ACCA班，拉開了國內(nèi)高校會計學專業(yè)教育與國際會計組織專業(yè)認證考試相結(jié)合的序幕。此后，又有美國管理注冊會計師協(xié)會等國際機構(gòu)紛紛與我國內(nèi)地高校合作，培養(yǎng)了一大批適應國際化需要的會計專門人才。然而，對于國際化會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其是一般本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學者們有諸多的擔憂。陳冬、周琪和唐建新（2015）就指出，較之重點大學，一般本科院校和獨立學院的學生生源質(zhì)量較差、通識課程設(shè)置不夠豐富，經(jīng)濟學、管理學和會計理論等方面的訓練不足，這會放大ACCA等國際職業(yè)資格應試教育的弊端，對學生的綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，一般本科院校對于國際化會計人才的培養(yǎng)需持謹慎和保留態(tài)度。這在客觀上要求一般本科院校必須建立國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系。

二、國際化會計人才培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）學生來源及選拔方式不科學。目前，會計國際項目班的學生有的高校是實行全校性選拔，有的只在會計專業(yè)內(nèi)部選拔。從培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果來看，生源對學生的培養(yǎng)效果有較大的影響。整體而言，一本招生院校，實行全校性選拔的高校，更容易選拔出學生語言基礎(chǔ)好、理解能力強的學生，學生的考試通過率明顯好于二本招生和僅限于會計專業(yè)內(nèi)部選拔學生的學校。選拔范圍窄，學生基礎(chǔ)差，不僅國際會計資格認證考試通過率低，而且影響了學生的專業(yè)學習興趣和信心，申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學生也比較多。

（二）國內(nèi)外兩套課程體系融合不協(xié)調(diào)。國際化人才培養(yǎng)的課程體系均是采取“國外職業(yè)資格考試課程+國內(nèi)專業(yè)課程+國內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課+通識課程+實踐環(huán)節(jié)”的模式。表面來看專業(yè)課程設(shè)置基本適應了會計國際化的趨勢，打破了傳統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)，與財務、金融等相關(guān)的學科進行知識整合，強調(diào)學科的綜合性和知識的完整性。但是，在實際運行中還是存在國內(nèi)外兩套課程體系不協(xié)調(diào)的問題，主要表現(xiàn)在：（1）國內(nèi)外課程的差異被忽視。國際資格認證課程是根據(jù)國外的會計準則、稅法及審計準則等編寫的，與我國現(xiàn)行的相關(guān)準則和法規(guī)存在一定差異。若不補充相應的國內(nèi)課程，學生未來在國內(nèi)就業(yè)將無法滿足用人單位的需要。（2）通識課程課時受限。由于國際資格課程門數(shù)多、課時長，以ACCA為例，一共有14門課程，每門課程64學時，嵌入到人才培養(yǎng)方案后，各校不得不減少通識課程的內(nèi)容和課時，導致學生對人文素養(yǎng)等通識課程的學習不夠，知識面狹窄。（3）實踐環(huán)節(jié)與理論學習不配套。國際項目班的專業(yè)核心課程主要以國外資格認證考試課程為主，而各校實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實踐基地的選擇主要是國內(nèi)案例和國內(nèi)企業(yè)，學生的課堂知識在實踐中難以“學以致用”，無法培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

（三）培養(yǎng)條件不能滿足培養(yǎng)目標的要求。培養(yǎng)目標是國際化會計人才培養(yǎng)的核心問題，是設(shè)計課程體系、選擇教學方法和執(zhí)行教學任務的基礎(chǔ)。國際化人才的培養(yǎng)就是要突出學生的國際視野和跨文化交流能力，因此，“強外語，寬基礎(chǔ)，專思維，高能力”是國際化會計人才培養(yǎng)目標的主要特征。然而就一般本科院校的情況來看，普遍存在會計專業(yè)學科基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展緩慢，缺乏高水平教學和科研成果的問題；教學條件，如師資隊伍、實驗條件、實習基地、圖書資料等也難以滿足國際化人才培養(yǎng)目標的需要。在實習基地的建設(shè)上尤為令人尷尬，現(xiàn)有實習基地多為內(nèi)資企業(yè)和本土會計師事務所，需要用到的是國內(nèi)的相關(guān)準則和法律法規(guī)，國際項目班學生所學的專業(yè)知識無用武之地。這些矛盾導致在人才培養(yǎng)中要實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標困難重重，形成培養(yǎng)目標和培養(yǎng)條件無法匹配的“兩張皮”局面。

（四）校內(nèi)外師資難以形成知識互補。一般院校會計專業(yè)國際項目班的師資主要由本校教師和合作機構(gòu)的教師組成。其中，合作機構(gòu)的教師主要負責國際資格認證考試課程的講授，本校教師主要負責其他專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)的教學。合作機構(gòu)師資的優(yōu)勢在于英語口語好，熟悉國際資格認證考試的重點及考綱的變化，不足在于缺乏對會計理論和前沿會計知識的鉆研，不熟悉國內(nèi)會計準則和稅法等內(nèi)容。在教學中，為了應付考試往往采用“灌輸式”和“重點片段式”的教學方式，不注重對知識的系統(tǒng)講解和學理分析，很少采用“比較教學”“案例教學”和“研討式教學”等有助于學生職業(yè)能力提升的教學方法，不利于學生系統(tǒng)全面地了解專業(yè)知識和養(yǎng)成專業(yè)性思維。校內(nèi)師資雖然熟悉國內(nèi)會計準則，具備較豐富的前沿會計專業(yè)理論知識，講究教學方法和手段，但是大部分教師對國內(nèi)外會計、稅法和審計等內(nèi)容的差異缺乏研究，英語水平有限，難以深入講解國內(nèi)外相關(guān)知識的差異及差異產(chǎn)生的原因，不能彌補國際項目班外聘教師應試教育的缺陷。

（五）對學生情緒疏導和合作機構(gòu)教師管理存在缺失。針對國際化會計人才培養(yǎng)工作涉及面廣的特點，目前，各校都成立了專門的機構(gòu)和組織了專門的人員為國際項目班提供管理和服務，工作重點一般都放在合作辦學溝通、招生就業(yè)管理、國際考試教務等工作上，而對學生情緒疏導和合作機構(gòu)教師管理存在明顯缺失。具體表現(xiàn)為：（1）學生情緒疏導不及時。學生在國際化考試中面臨語言和專業(yè)兩大難關(guān)，一旦考試沒有通過就容易產(chǎn)生受挫和逃避心理，對未來的學習缺乏信心。而各校針對此類情緒疏導的心里咨詢、答疑、心理關(guān)懷等“一站式”服務體系尚沒有完全建立；也沒有通過拓展訓練、勵志教育、挫折教育和心理輔導對學生進行心理健康干預的具體措施，導致轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象非常普遍。（2）合作機構(gòu)教師教學質(zhì)量管理難落實。各校都有一套對教師教學質(zhì)量的評價、反饋及約束機制，這套機制的實施對本校教師改進教學工作有一定的促進作用。但是，高校與合作機構(gòu)的教師之間不存在勞動合同關(guān)系，也無需支付報酬，加之，合作機構(gòu)普遍存在師資緊張的情況，因此，高校的教學評價機制對合作機構(gòu)的老師缺乏約束力。

三、高質(zhì)量國際化會計人才的特征及培養(yǎng)關(guān)鍵點

（一）高質(zhì)量國際化會計人才的特征。全球經(jīng)濟一體化的推進，對會計人才提出了更高的要求，《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》提出了我國會計人才的培養(yǎng)目標：不僅要具有扎實的專業(yè)技能、優(yōu)良品德、創(chuàng)新能力和奉獻精神，還要有國際視野和戰(zhàn)略眼光，具有應對復雜局面，為管理層提供有價值意見，實現(xiàn)企業(yè)價值提升的能力。高校會計專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)是會計人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新和提升，因此，專業(yè)技能扎實、具備國際視野、富有創(chuàng)新能力是高質(zhì)量國際化會計人才的基本特征。

（二）高質(zhì)量國際化會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點。科學合理的人才培養(yǎng)方案設(shè)計及其有效實施，是保證高質(zhì)量國際化人才培養(yǎng)的必要條件。根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，國際化會計人才培養(yǎng)的過程及關(guān)鍵控制點見圖1。

圖1 基于培養(yǎng)質(zhì)量保障的國際化會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程控制圖

國際化會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點主要有5個：（1）培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標是指南，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，圍繞人才培養(yǎng)目標制定的培養(yǎng)方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實施內(nèi)容。（2）招生。良好的生源是人才培養(yǎng)質(zhì)量得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。如何篩選出外語基礎(chǔ)好、學習能力強的學生是開設(shè)會計國際項目班首先要考慮的問題。（3）課程設(shè)置與條件。國際項目班的課程體系要突出理論與實踐結(jié)合，國際化和中國實際結(jié)合的“兩結(jié)合”特征。（4）教學方法和手段。教師結(jié)合課程特點，靈活運用多元的教學方法和手段是培養(yǎng)學生思考能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。（5）師資隊伍與服務。富有鉆研精神、專業(yè)根基深厚、外語水平高的師資隊伍和高效運轉(zhuǎn)的管理服務隊伍是實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。

四、國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)措施

（一）國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建。高校應根據(jù)高素質(zhì)國際化人才的特征，以及市場對國際化人才的需求來制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，并在此基礎(chǔ)上把握人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行控制，以解決人才培養(yǎng)中存在的各種問題，實現(xiàn)培養(yǎng)過程學生滿意和培養(yǎng)結(jié)果社會滿意。保障體系的構(gòu)建見圖2。

圖2 國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系圖

（二）國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的實施。

1.以就業(yè)和能力為導向設(shè)計人才培養(yǎng)方案。會計國際項目班的人才培養(yǎng)方案既要突出“國際視野”，也要結(jié)合國內(nèi)就業(yè)市場對會計人才的需求，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)計“雙結(jié)合”的課程體系?？紤]到相當一部分學生是在國內(nèi)就業(yè)，不能脫離我國的法律、準則與經(jīng)濟環(huán)境這個土壤，因此，在將國際會計資格認證考試嵌入人才培養(yǎng)方案的同時，還要圍繞人才培養(yǎng)目標開始一些通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和國內(nèi)專業(yè)主干課程。通識和專業(yè)基礎(chǔ)課主要是拓展學生的知識面，夯實專業(yè)學習的理論基礎(chǔ)。國內(nèi)專業(yè)主干課程主要由國內(nèi)外差異大的課程構(gòu)成，如稅法等，可以實行教學團隊制，由課程負責人負責組織課程教學實施，教師在授課時，注重對國內(nèi)外差異的比較和分析。通過比較教學，一方面加深學生對國內(nèi)外相關(guān)知識的理解；另一方面，國內(nèi)外專業(yè)課程形成互補，優(yōu)化了學生的知識結(jié)構(gòu)。

2.實施“控制環(huán)節(jié)+評價標準”的全面教學質(zhì)量控制。全面教學質(zhì)量控制包括學生選拔、教學方法、實踐教學、師資隊伍、管理和服務等五個方面的質(zhì)量管控。（1）選拔優(yōu)秀的、有興趣的學生。首先，要做好招生宣傳工作，吸納優(yōu)秀的學生來申請會計國際項目班，從中挑選出既有學習興趣，又有學習能力的優(yōu)秀學生。其次，合理設(shè)定項目班規(guī)模，一般以50—60人一個教學班為合適。最后，注重對學生心里素質(zhì)的考查。高強度的學習要求學生具有一定的抗壓能力和應變能力。學生的選拔方式是否合理，選拔效果是否符合預期，可以通過學生對專業(yè)的認同感、國際資格認證考試通過率和學生就業(yè)率來評價。（2）教學方法要符合課程教學的內(nèi)在要求。國內(nèi)課程可以采取專題學習、案例教學和混合式教學等教學方法和手段，鼓勵學生利用課余時間結(jié)合課堂上教師講授的內(nèi)容進行資料查閱、案例分析等工作，既提升了學生的學習能力，又不至于增加課堂的壓力。對國際資格認證課程的教學也要逐步引入案例教學、討論式教學等方法，以提升課堂的趣味性，增進學生對知識點的理解，而不是機械地記憶。教學方法的使用及其適用性應該在教學大綱中體現(xiàn)出來，通過改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)專業(yè)思維，提升綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。（3）加強符合專業(yè)培養(yǎng)目標的實踐教學。結(jié)合國際化人才培養(yǎng)目標，首先，要在校內(nèi)實驗部分開發(fā)國際企業(yè)或跨國公司的案例，讓學生運用所學知識進行案例分析，形成項目方案和報告；其次，建設(shè)一批具有國際業(yè)務的實習基地，特別是與跨國公司、出口企業(yè)、有涉外業(yè)務的會計師事務所建立長期的合作關(guān)系，讓學生身臨其境感受國際財務、審計和評估等實務；再次，積極組織學生參加專業(yè)競賽，如ACCA的就業(yè)力大比拼等，讓學生在情景模擬和對抗競賽中將所學知識融會貫通，提升商業(yè)意識，訓練專業(yè)思維，增強實踐能力；最后，要優(yōu)化實踐管理，落實相關(guān)實驗管理條例。一方面，激勵教師更新和完善實踐內(nèi)容，保障實踐質(zhì)量；另一方面，敦促學生高質(zhì)量地完成實踐環(huán)節(jié)，確保實踐效果。（4）逐漸培養(yǎng)自有師資，形成內(nèi)外互補的師資隊伍。為了彌補合作機構(gòu)教師的“灌輸式”和“重點片段式”的教學方式的不足，必須加強自身師資隊伍建設(shè)?？梢赃x拔外語好、專業(yè)素養(yǎng)高的教師外出進修和交流，以掌握國際會計準則及其相關(guān)法規(guī)的原理、方法和動態(tài)。在自有師資提升后，一是可以由本校教師結(jié)合國際資格認證考試課程開設(shè)一定的實驗課，幫助學生主動地學習和思考，對所學內(nèi)容形成比較系統(tǒng)的理解；二是可以在校內(nèi)互補課堂解釋和分析國內(nèi)外相關(guān)準則和法規(guī)的差異，讓學生能夠感受不同經(jīng)濟環(huán)境對會計的影響，樹立會計服務于經(jīng)濟需要的理念，感受會計作為一門學科的魅力。自有師資改善后，可以爭取承擔一定的國際資格認證考試課程，對合作機構(gòu)教師形成一定壓力，促使其改善教學方法和手段。（5）完善學生管理和服務。在現(xiàn)有管理和服務的基礎(chǔ)上，要重點開展能夠提升學生學習興趣、舒緩學習壓力的各項服務。將聘請雇員單位、優(yōu)秀企業(yè)家和卓越會計人才進校園等專業(yè)教育活動常規(guī)化，讓學生對職業(yè)前景有良好的預期，從而提升學習興趣和動力；建立心理輔導和情緒宣泄活動室，聘請專業(yè)人員對學生的壓力和不適應進行疏導，幫助學生走出情緒低谷，重新樹立信心。

3.建立立體的質(zhì)量評價、反饋與約束機制。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是一個綜合的評價體系，既包括課程學習、實踐能力，也包含了職業(yè)勝任能力的評價。因此，評價的主體可以采用學生、同行、督導、實習和用人單位等多主體綜合評價的模式。對于學生、同行和督導的課程評價應該及時反饋給教師本人及所在學院，對于評價在后5%的教師將評價結(jié)果與其課酬及評獎評優(yōu)掛鉤，并責令其進一步學習相關(guān)專業(yè)知識和改進教學手段和方法，定期對改進效果進行評價。對于實習和用人單位的綜合評價結(jié)果應該及時反饋到國際項目班所在學院，并與下年度招生指標分配掛鉤。學院根據(jù)評價信息，分析影響國際化會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，結(jié)合人才培養(yǎng)過程和國內(nèi)外高校的相關(guān)經(jīng)驗提出改進和優(yōu)化教學質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議和措施，最終實現(xiàn)培養(yǎng)過程學生滿意，培養(yǎng)結(jié)果社會滿意的目標。