蒲洪英

在許多數(shù)學課堂教學中，我們所聽到的看到的小組合作學習往往存在一種“拉繩效應”，或者說是“旁觀者效應”。在小組學習過程中，往往好學生參與的機會更多，扮演了一種幫助者的角色，困難學生在小組學習過程中的獲益比在班級教學中的獲益還要少；在小組合作學習中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，同時，在小組學習過程中存在一些放任自流的現(xiàn)象，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，并且只關注小組學習結(jié)果，不關注學生的學習過程和個人的學習情況等。那么在小組合作學習過程中如何避免以上所談問題，開展有效的小組合作學習呢？

一、科學選擇恰當合作時機。

合作學習能使學生的參與面廣，參與率高，在課堂上有更多的發(fā)言的機會，學生的主體意識和個性能得到更充分的展現(xiàn)。但是，并非任何時候都可以進行合作學習、交流，而是要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。

1.學生認知遇到困難時。

學生原有的知識水平無法獨立完成對新知識的感知，無法形成自主建構(gòu)新的知識體系時，組織學生開展合作學習，能夠幫助學生順利達成學習目標。如在教學關于長方形的周長和面積時，我提出了這樣一個問題：“把12個相同的正方形拼成一個長方形，怎樣拼，拼成的長方形的周長最大？怎樣拼，拼成的長方形的面積最大？這樣的拓展性問題對學生來說是有一定的難度的，在這個時機可以讓學生進行小組合作學習。學習比較困難的學生在思維比較活躍的學生的啟發(fā)和帶動下共同來參與探討……小組合作學習為學生提供了交流各自想法的機會，不僅提高了學生的主體參與程度，也擴展了不同層次學生的學習思路。

2.學生意見不夠集中時。

當學生在分析、回答某一問題時，出現(xiàn)多個答案，意見不統(tǒng)一時，開展合作學習，組織持相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在爭辯中明晰正誤。

如在教學《求平均數(shù)》時，在認識了平均數(shù)后，我提出了這樣一個問題：在一次半期質(zhì)量測試中，每科滿分100分，小英的語文、數(shù)學、英語三科的平均分是86分，那她的英語學科的分數(shù)可能是60分嗎？這個問題一提出，教室里就像砸開了鍋，有的說有可能，有的說不可能，這時我立即組織辯論，讓持不同意見的學生分成兩組，各自發(fā)表意見，相互說服對方，在接下來的辯論中，各組學生都舉實例，表看法，最終正確答案在小組合作辯論中浮出水面。通過這樣的合作，學生對這個知識點的掌握更透徹，理解得更加深刻。

二、合理建構(gòu)合作學習結(jié)構(gòu)。

1.科學分工，培養(yǎng)合作意識。

部分學生在小組合作學習時，不積極參與小組活動，表現(xiàn)消極，個別學生不愿意承擔責任，影響全組的學習士氣，降低全組的學習效率。為了避免這種情況出現(xiàn)，在教學中，要給小組的每個學生都分配任務，促使他們個個都積極參與，根據(jù)對學生個體完成情況的評價結(jié)果給予學生所在的集體進行獎勵或指出存在問題。這樣，把學生個人的成功與否同學生所在的集體的榮譽連在一起，促使每個學生努力完成學習任務，從而使學生在學習上自覺地合作，互相交流，互相幫助，互相促進。避免個別人的回答成為某一小組的標準答案或“代言人”。而別的小組成員成了旁觀者的情形。

2.合理組建，發(fā)揮合作優(yōu)勢。

要充分發(fā)揮學生個體和學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，在尊重學生意愿的前提下，可以按學生成績差異來組建、搭配，讓學生先行自由組合，在此基礎上，再結(jié)合學生的性格、愛好、學習能力、興趣等因素進行調(diào)配。同時，要特別關注學困生和性格孤僻的學生，組成多個“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小組。由于尊重學生的合作意愿，使他們在合作時感到寬松、自由、和諧，既充分發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，又有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高。

三、準確把握合作學習尺度。

首先，精心設計學生合作學習的問題。

教師設計的問題要有利于學生動腦，主動探索數(shù)學知識，有利于學生集體研究，促進合作學習；不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題，問題過于簡單，學生張口就來，看起來氣氛活躍，久而久之，學生會形成思維惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在選擇合作學習的問題時，要根據(jù)教學內(nèi)容認真思考，認真選擇，做到精挑細選，選擇最需要提供給學生開展合作學習的內(nèi)容。如在教學了“最大公因數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，我提出了這樣一個問題：是否有最小公因數(shù)和最大公倍數(shù)？小組內(nèi)先討論，再小組外展開辯論。同學們興趣高漲，各抒己見，我聽見了以下這段精彩的對話：“生甲：沒有最小的公因數(shù)和最大的公倍數(shù)；生乙反駁說：沒有最大的公倍數(shù)是對的，因為自然數(shù)是無限的，但有最小的公因數(shù)，是1呀，1是所有的自然數(shù)的最小公因數(shù)；生丙補充說：因為不管哪兩個或幾個數(shù)的最小公因數(shù)都是1，所以沒有必要作為特征來總結(jié)……，說得多好，討論多激烈，在這樣自由、寬松的環(huán)境中，學生大膽說出自己的想法，通過辯論，大家總結(jié)的結(jié)論更加清晰了。

其次，充分提供學生獨立思考的時間。

合作必須建立在獨立思考的基礎之上，學生在經(jīng)過充分的獨立思考后，對問題有了自己的想法，覺得有話可說，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望。有些老師對合作學習只求形式，忽視實質(zhì)，用合作代替學生的思考。課堂教學中，只見學生分好組后，輪流說一遍，合作就結(jié)束了。對于小組長，老師比較注重培養(yǎng)，一般經(jīng)過精挑細選，找到合適的人選，起到輔助作用。說到底，這只是立足于教師的教，而不是立足于學生的學。學生的學習沒有得到實質(zhì)性的改善，表面上是合作學習，但最本質(zhì)的數(shù)學思考并沒有得到開發(fā)。如在教學《長方形的面積》一課時，我給學生準備了12個面積為1平方厘米的小正方形，一張作業(yè)表，讓他們先獨立思考拼并搭完成表格，再思考老師提出的問題：“長方形的面積與它的長、寬有何關系？”這個過程如果不讓學生獨立思考，馬上討論的話大部分學生是回答不出答案的，所以給學生充足的獨立思考時間，然后引導他們把自己的思考所得和小組的其它伙伴交流、分享。我發(fā)現(xiàn)在交流時每個學生都有話可說，因為在交流以前，每個學生都用心思考過。如果不讓學生獨立思考而急于讓學生回答，那么只有少數(shù)思維較快的學生唱獨角戲，而大部分學生無從說起，特別是學困生只能做聽眾，或者根本聽不懂。因此，不能把獨立思考與合作學習對立起來，它們應該是互補的，應該是相輔相成的。

綜上所述，小組合作學習作為新課程倡導的學習方法之一，已經(jīng)廣泛運用，但在合作學習之前教師要充分做好準備工作，密切關注合作學習過程，了解討論情況，促使小組合作學習取得實質(zhì)性的效果。endprint