程俊

在教學(xué)中，要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，形成良好的教學(xué)氛圍，就必須有效利用課堂提問，把課堂提問的教學(xué)功能充分發(fā)揮出來。在傳統(tǒng)歷史課堂中，大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了“照本宣科”，而很少用問題去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生參與探究，結(jié)果教師“講”得很精彩，而學(xué)生收獲卻不多。其實(shí)，在歷史課堂中，借助問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，更利于學(xué)生參與，但需要注意提問的技巧。本文就初中歷史課堂中提問的技巧做簡要分析。

一、以“境”引“問”，激趣促探究

提倡通過情境來引出問題，目的就是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，以多種方式來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，根據(jù)情境而提出問題，組織學(xué)生對問題展開討論和交流活動。

在初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)情境，一是在導(dǎo)入過程中要注重以情境激發(fā)學(xué)生興趣，通過問題引入新的課題。以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，很多學(xué)生雖然也聽說過林則徐，但關(guān)于林則徐和鴉片戰(zhàn)爭之間的關(guān)系以及鴉片戰(zhàn)爭的歷史，了解甚少。教學(xué)中可借助多媒體呈現(xiàn)林則徐的畫像，看畫猜人，再引導(dǎo)學(xué)生觀看虎門銷煙的視頻，然后提問：“英國為何要向中國輸入鴉片，如果林則徐不去銷煙是否可以避免戰(zhàn)爭？”由此引入課題。二是要借助情境來幫助學(xué)生理解新知。如為了讓學(xué)生更好地理解《南京條約》的危害，可借助圖片讓學(xué)生了解侵略者對國民的殘暴統(tǒng)治，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓課堂變得更加生動。

二、分層提問，照顧學(xué)生個(gè)體差異

首先要考慮學(xué)生的差異性，問題要分層，以符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。如《辛亥革命》一課中對“三民主義”的探究，教學(xué)中針對基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，可用問題“‘三民主義是從同盟會綱領(lǐng)闡發(fā)而來的，兩者之間有哪些相同？有哪些變化？”來引導(dǎo)學(xué)生從指導(dǎo)思想、綱領(lǐng)和發(fā)刊詞等方面進(jìn)行對比。對比后對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，可問：“‘三民主義和同盟會在本質(zhì)上有沒有區(qū)別，為什么？”學(xué)生基礎(chǔ)不同，問題不同，提問過程中才能避免有問無答的現(xiàn)象出現(xiàn)。否則，互動關(guān)系很難生成。

其次，教學(xué)在不斷推進(jìn)，問題就要隨之逐層推進(jìn)。對問題要注重結(jié)合教材中的板塊設(shè)計(jì)，層層提出問題，組織學(xué)生對問題展開探究。以《血肉筑長城》為例，探究分三個(gè)板塊進(jìn)行。導(dǎo)入新課中的問題為：“抗戰(zhàn)爆發(fā)后取得的第一次勝利是什么戰(zhàn)役？抗戰(zhàn)以來的重大勝利又是哪一次戰(zhàn)役？它們分別發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？作戰(zhàn)雙方是誰？概況如何？”結(jié)合百團(tuán)大戰(zhàn)，問題為：“百團(tuán)大戰(zhàn)是誰指揮的？為什么要發(fā)動百團(tuán)大戰(zhàn)？目的是什么？目標(biāo)又是什么？”在中共七大的探究板塊中，問題為：“中共七大在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)召開的？其主要任務(wù)是什么？做出了什么重要的決定？有什么歷史意義？”

三、緊扣目標(biāo)提問，提高達(dá)成度

當(dāng)前“滿堂問”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，本來用一個(gè)問題就能啟發(fā)學(xué)生，卻要用多個(gè)問題組織學(xué)生去討論，這樣不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也影響了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。因此，要通過問題來讓學(xué)生構(gòu)建歷史知識，提出的問題就要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，這樣才能提高問題的指向性。

以《洋務(wù)運(yùn)動》為例，該課時(shí)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生探究而掌握洋務(wù)運(yùn)動的時(shí)間、代表人物、口號、內(nèi)容以及對洋務(wù)運(yùn)動的評價(jià)。為了讓學(xué)生了解洋務(wù)運(yùn)動的背景，可播放“復(fù)興之路”視頻并提問：“視頻中反映了哪些重大事件？請用一個(gè)詞來形容當(dāng)時(shí)清政府的處境?！睂ρ髣?wù)運(yùn)動的概況，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材對洋務(wù)派的出現(xiàn) 、代表人物、內(nèi)容進(jìn)行概括。對洋務(wù)運(yùn)動中出現(xiàn)的問題則可結(jié)合“唐胥鐵路”的視頻、“甲午海戰(zhàn)”的視頻以及“1881年朝廷下旨中途召回留美幼童”材料而提問：“三則材料反映了洋務(wù)運(yùn)動中出現(xiàn)了什么問題？”最后讓學(xué)生以辯論方式對洋務(wù)運(yùn)動進(jìn)行評價(jià)。如此，問題針對教學(xué)目標(biāo)展開，在問題討論中學(xué)生逐漸達(dá)成目標(biāo)，提高了課堂效率。

四、問后及時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)知識構(gòu)建

在課堂中以問題方式來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，很多教師容易走入一個(gè)極端，即提出問題后和學(xué)生沒有互動，把問題甩給學(xué)生。學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有限，如缺乏教師的引導(dǎo)，問題不一定能較好地解決，且學(xué)生在討論和交流的過程中，也不一定能把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先，在學(xué)生對問題進(jìn)行探究過程中，教師的指導(dǎo)和監(jiān)控不可缺少。如《難忘九一八》的教學(xué)中對九一八事變的探究，引導(dǎo)問題為：“日本侵略軍為什么制造柳條湖事件？”在學(xué)生討論后，教師就需明確日本制造柳條湖事件的目的是要以此為借口，進(jìn)攻東北軍駐地北大營，炮轟沈陽城。

其次，對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題要精講。精講是指要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)。如《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》中對渡江戰(zhàn)役歷史作用和蔣家王朝覆滅原因就需要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解。

在提問時(shí)，要想方設(shè)法讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，對每一個(gè)學(xué)生的回答，要及時(shí)給予簡短而確切的評語。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度去分析，只要學(xué)生的回答言之有理、言之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)肯定。隨著課改的深入，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為我們教育教學(xué)的重點(diǎn)，課堂提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)作為一門教學(xué)藝術(shù)，已被越來越多的教師所重視。課堂提問是一種課堂中不可缺少的教學(xué)方法，提高課堂提問的有效性，可以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成功率，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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