劉永吉

摘要：隨著新課程改革的深入實施，初中語文教學的目標、性質、模式等各個方面都發(fā)生了一定的變化。但傳統(tǒng)教學模式依然對當前語文教學存在一定的影響，當前初中語文閱讀教學還存在諸多問題，使語文閱讀教學不能正常進行，同時與新課程改革的方向不能保持一致，初中語文閱讀教學效果不理想。論述了初中語文當前閱讀教學中存在的一些問題，并指出了針對性解決策略，希望對初中語文閱讀教學有所幫助。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 問題 策略

語文作為一門語言類科目，有其自身獨特的特點。在語文教學活動中，閱讀教學具有非常重要的地位，但分析當前的語文教學現狀可以發(fā)現，雖然初中語文教師也認識到語文閱讀教學的重要性，在初中語文教學中也應用了一些手段與措施，希望提高學生的閱讀能力。但初中語文閱讀教學中仍然存在一定數量的問題，不利于提高語文閱讀教學效果。

一、初中語文閱讀教學中存在的主要問題

1.教師不能發(fā)揮引導作用。新語文課程標準提出，閱讀教學就是教師、學生、文本間的對話，著名教育學家曾經說過，在過去較長時期內，教師將學生作為知識灌輸的容器，一味將自己擁有的知識灌輸給學生，而不考慮學生的感受，強迫學生去記憶、去接受，表明教師并沒有真正理解“對話”的內容。當前閱讀教學成為教師主體的“問答式教學”，與真正意義上的“對話”不相適應，閱讀教學模式不能實現更新。在當前語文閱讀教學中，學生針對教師的提問進行回答，而不能親自動腦思考，雖然表面上完成了與教師、文本間的對話，但與當前課程設置相違背，教師不能發(fā)揮自身的引導作用，學生不能真正理解文章的內涵，這種模式的閱讀教學不能增加學生的情感體驗，學生不會深入思考文本。筆者對當前閱讀現狀進行了分析發(fā)現，當前初中語文閱讀教學存在的主要問題就是沒有真正理解“對話”的涵義。

2.閱讀教學中不能真正閱讀文本。初中閱讀教學中的文本就是課本當中的內容。在當前語文閱讀教學中，普遍存在著不能正確對待文本閱讀的現象，主要有下面這些原因。第一，不能正確認識文本的內容。當前語文閱讀教學普遍追求創(chuàng)新與自主型學習，但開展上述二個方面的學習并不表明教師可以脫離文本內容，可以在自己的理解上去創(chuàng)造閱讀模式，而應該在深入理解文本內容、作者寫作本意的前提下去引導學生進行思考方面的創(chuàng)新。如王富仁先生曾經說過，語文教學首先要深入理解作者寫作的本意，閱讀文章時要置身于文本創(chuàng)設的環(huán)境當中，不能任由自己不著邊際的去想象、去發(fā)揮，不能游離于作者創(chuàng)傷本意之外。第二，應用多媒體過度。隨著我國科學技術的快速發(fā)展，多媒體技術被普遍應用于語文閱讀教學當中，也收到了較好的效果，但由于不能正確使用多媒體也導致學生閱讀文本的能力不斷下降。多媒體教學設備是為語文閱讀教學服務的，只是一種教學手段，其本身集文字、聲音、圖片、圖像等多種功能于一身，可以有效吸引學生的注意力，有力豐富了教學活動，各科教學也隨之進入數字化與信息化時代。但同時過度使用多媒體也會產生一定的負面影響，阻礙了學生閱讀能力的進一步提高。在閱讀教學中使用多媒體技術，學生的情感體驗與理解語言的機會被剝奪，學生也不能實現與文本間的合理“對話”，因此在當前初中語文閱讀教學中還需重視鋼筆與課本的合理使用。

二、初中語文閱讀教學的改進措施

1.創(chuàng)新語文教學評價系統(tǒng)。新課程標準提出在當前語文教學中要將學生發(fā)展放在第一位，對語文教學目的與功能進行了更新，人們越來越關注學生語文素養(yǎng)與語文能力的提高，這些都為語文教學指明了方向。但筆者認為要想創(chuàng)新閱讀教學策略，首先要創(chuàng)新語文教學評價系統(tǒng)。第一，創(chuàng)新評價功能。創(chuàng)新語文教學評價體系首先要創(chuàng)新評價功能，使評價指標定為評價學生的各種能力。新課程標準提出，在改革當前評價體系過程中，要改變過去長期應用的選拔與甄別功能，成為有利于學生發(fā)展、教師發(fā)展、教學實踐的各種指標。因此為評價指明了方向，不再過于重視評價結果，而轉變?yōu)橹匾曉u價學生的實踐過程，實行這種評價方式不但可以降低教師的勞動強度，而且也進一步解放了學生，使廣大師生積極投入到語文閱讀教學活動中。第二，評價重點的改革。在過去較長時期內，人們都將評價重點放在評價結果方面，也就是學生的考試分數，教師和學生都將分數作為自己的最高追求，學生考了高分不但有利于自己順利升入高一級學校，獲得更為豐富的學習資源，而且也可以使教師獲得一定的利益，如教師的日常工作考評、晉職等。所以，當前語文閱讀教學過程中，筆者認為不能將學生的考試分數作為唯一的評價標準，而應該重視考察學生的閱讀過程，學生是否掌握了閱讀能力等，老師和學生不能再過分依賴考試分數，教師只有擺脫應試教育因素的影響才能集中精神開展教學研究。

2.增加學生的實踐活動，真正理解“對話”涵義。新課程標準提出當前初中語文閱讀教學其實就是教師、學生、文本間的合理對話。那么在當前語文教學中利用哪些做法才能保證教師、學生、文本間開展有效對話呢？這一問題不但涉及豐富的理論研究而且也屬于一個實踐問題。將當前的“問答”式閱讀教學轉變?yōu)檎嬲饬x上的“對話”教學，則需要教師和學生共同深入實踐，在實踐中不斷創(chuàng)新、不斷思考，筆者對當前閱讀教學中的“對話”問題進行了研究，認為可以利用下面這些做法進行改進。第一，創(chuàng)建一個民主、和諧、平等的學習氛圍。在開展初中語文閱讀教學過程中，要認識到學生也是一個有思想的個體，他們并不是任由教師灌輸知識的容器，他們在學習中也會出現自己的觀點與認識，教師要及時察覺到學生的變化，及時給予學生合理的引導，幫助他們正確認識文本的含義，帶領學生深入理解作者的創(chuàng)傷本意，研究文本帶給我們的信息。所以教師、學生應該一種平等、合作的關系，教師要善于創(chuàng)建一種民主、和諧、平等的學習氛圍，要善于站在學生的角度看問題，要理解和信任學生，要真正將學生作為學習活動的主體，不能一味主導課堂，引導學生與文本開展合理對話，幫助學生正確理解文本內容。第二，全面理解文本內容。雖然表面上看文本就是大量的文字，但其實文本中包含著豐富的內容與涵義，也就是作者的創(chuàng)作本意與思考。第三，研究文本不能只局限于文本的文字，而且還需深入研究文本當時的歷史與文化背景。教師和學生在實踐閱讀過程中只有正確認識“對話”的涵義，才能使“對話”發(fā)揮最大的作用，才能不斷提高閱讀教學水平。

三、結束語

總之，不同的初中語文教師擁有不同的教學技巧與教學風格，在教學方面的理解與認識也會存在諸多不同，同樣，學生也會由于成長環(huán)境、性格特點、興趣愛好等方面的不同而表現為在語文閱讀學習中存在較多不同，上述情況表明初中語文閱讀教學還需開展長期研究，在實際語文閱讀教學過程中，需要教師隨時結合實際情況改進教學方法與教學模式，閱讀教學才能不斷提高教學質量，希望廣大初中語文教師廣泛開展此方面的研究，共同推動初中語文閱讀教學的健康發(fā)展。

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