嚴(yán)曉華

摘要：幼兒教育是關(guān)乎一個(gè)人能否健康成長(zhǎng)、塑造完備人格的關(guān)鍵階段，由于幼兒的認(rèn)知能力和理解能力遠(yuǎn)達(dá)不到成年人的程度，因此針對(duì)幼兒的教育往往需要結(jié)合一些特殊手段來(lái)使學(xué)齡前兒童更好地理解教學(xué)內(nèi)容。游戲作為大部分幼兒都能接受的教學(xué)手段受到了廣大教師的關(guān)注。本文將針對(duì)目前幼兒教育中存在的缺陷，以及如何正確認(rèn)識(shí)游戲在幼兒教育中的現(xiàn)實(shí)意義展開討論。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒教育；現(xiàn)實(shí)意義

幼兒教育的受眾對(duì)象主要是3歲至7歲的學(xué)前年齡階段的兒童，通過(guò)玩游戲獲得基礎(chǔ)知識(shí)和表達(dá)能力是最快捷的途徑，也是最容易被幼兒所接受的方法之一。因此，幼兒教育主要是以游戲教學(xué)為主。但是隨著幼兒愛玩的天性逐漸被家長(zhǎng)和學(xué)校限制，傳統(tǒng)的游戲教學(xué)已不能滿足幼兒對(duì)于新鮮事物的求知欲望，如何在日常教學(xué)中高效地運(yùn)用游戲教學(xué)方法，使游戲能夠更好地融合進(jìn)幼兒教育中，成為幼兒教育領(lǐng)域亟需解決的問(wèn)題之一。

一、我國(guó)幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀

游戲教學(xué)，顧名思義，就是在在幼兒教育中以游戲?yàn)橹饕€索，老師通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)幫助幼兒在輕松的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。游戲教學(xué)由于可以更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，幫助幼兒培養(yǎng)表達(dá)能力和自律意識(shí)而受到了廣大幼兒教師的青睞。但是在我國(guó)，幼兒教育逐漸被家長(zhǎng)和教育結(jié)構(gòu)認(rèn)為是決定孩子起跑線輸贏的階段，使幼兒教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一系列的問(wèn)題：

1、教育宗旨的背離。根據(jù)我國(guó)以及國(guó)際上其他國(guó)家的幼兒教育理念，對(duì)于學(xué)齡前幼兒的教育應(yīng)當(dāng)本著寓教于樂(lè)的基本原則，教授文化知識(shí)與培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育階段的主要任務(wù)。幼兒階段的兒童大多不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力，過(guò)早的讓兒童接觸文化知識(shí)除了剝奪了孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的權(quán)利，更不利于其智力的健康發(fā)育，然而，我國(guó)的幼兒教育普遍存在著功利思維特點(diǎn)，認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，因此拋棄了讓孩子玩耍娛樂(lè)中完成啟蒙教育的機(jī)會(huì)，使孩子承擔(dān)了與其年齡不相當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>

2、教育方式的不當(dāng)。雖然當(dāng)前的幼兒教育中游戲教育仍占主要地位，但是目前的游戲教育往往充滿了較強(qiáng)的功利性目的，不論是家長(zhǎng)還是教育機(jī)構(gòu)，總是期望幼兒能通過(guò)游戲活動(dòng)真真切切的學(xué)到文化知識(shí)，而忽略了游戲本身應(yīng)當(dāng)帶給兒童的歡樂(lè)與心理上的成長(zhǎng)。長(zhǎng)期強(qiáng)行向兒童灌輸文化知識(shí)的行為，雖然在一定程度上拓寬了兒童的知識(shí)面，但是對(duì)于兒童的心理健康發(fā)展卻產(chǎn)生了許多不良影響。

3、教育價(jià)值取向的歪曲。相關(guān)研究表明，在幼兒教育中適當(dāng)?shù)匾胗螒蚧顒?dòng)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)接觸周邊事物、樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及塑造完善的人格都有著極大的幫助，國(guó)際上幼兒教育相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家也十分注重在幼兒教育中融合游戲教育，充分發(fā)掘幼兒對(duì)于周邊事物的興趣。然而由于我國(guó)的人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，不論是家長(zhǎng)還是幼兒教育機(jī)構(gòu)都將培養(yǎng)幼兒藝術(shù)特長(zhǎng)以及教授文化知識(shí)為側(cè)重點(diǎn)，游戲活動(dòng)成為孩子們學(xué)習(xí)生活中的“奢侈品”，使幼兒教育的價(jià)值無(wú)法得到真正的體現(xiàn)。

二、游戲在幼兒教育中的現(xiàn)實(shí)意義

1、有利于提高幼兒的表達(dá)能力。幼兒教育中，面對(duì)活潑好動(dòng)、思維跳躍性強(qiáng)、注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的幼兒，游戲是最能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)孩子參與集體活動(dòng)積極性，與同伴良好互動(dòng)的教學(xué)方法。通過(guò)設(shè)置吸引幼兒注意力的游戲活動(dòng)，為孩子營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以有效拉近老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離，對(duì)于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言、肢體、神態(tài)上的表達(dá)能力也有極大的作用。具體而言，在游戲過(guò)程中，孩子通過(guò)角色扮演、歌舞表演以及其他游戲形式的參與，自然和諧的表達(dá)自己內(nèi)心的快樂(lè)，與周圍的小伙伴也通過(guò)游戲互動(dòng)建立起友好和睦的友誼關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)孩子正確及時(shí)的表達(dá)情感、控制情緒以及培養(yǎng)孩子樂(lè)觀向上的性格都有較為明顯的作用。

2、有利于開發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒教育階段是兒童發(fā)展語(yǔ)言能力的重要環(huán)節(jié)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，孩子往往與成年人的交流存在相應(yīng)的障礙，然而在幼兒園的環(huán)境中，孩子通過(guò)與同齡人的游戲互動(dòng)，加之教師的正確引導(dǎo)，在無(wú)形中自然掌握了正確地使用語(yǔ)言的能力。對(duì)于天生內(nèi)向、不善利用言辭表達(dá)情感的幼兒，更是要通過(guò)相適應(yīng)的游戲互動(dòng)讓孩子找回自信，發(fā)掘其利用語(yǔ)言表達(dá)情感的欲望。為了達(dá)到游戲教育在培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力上的良好效果，幼兒教師要主動(dòng)扮演起引導(dǎo)者的角色，不能一味地放任孩子任意地進(jìn)行游戲活動(dòng)，致使其自制能力的缺失，而是要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)游戲節(jié)奏，發(fā)掘孩子利用語(yǔ)言變大情緒的積極性。比如，可以設(shè)置讓孩子互相講故事的小游戲，讓孩子選擇自己最喜歡的小故事，自己準(zhǔn)備并制作道具，讓孩子成為游戲活動(dòng)的焦點(diǎn)，在此過(guò)程中，老師可以發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣并對(duì)此加以糾正。

3、有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。在幼兒教育中，游戲教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)兒童發(fā)散思維與創(chuàng)造思維的作用也是十分顯著的。學(xué)齡前階段的幼兒往往富有豐富的想象力，同時(shí)每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，游戲活動(dòng)的進(jìn)行可以以靈活多變的方式發(fā)掘孩子的創(chuàng)造性思維，老師在游戲過(guò)程中通過(guò)仔細(xì)觀察孩子的思維變化趨勢(shì)，并及時(shí)地加以引導(dǎo)和糾正，從而可以幫助孩子盡早地樹立其屬于自己的思維方式。在游戲教育中，教師往往需要“因材施教”，不僅要考慮到游戲的有趣性與可玩性，還要考慮到不同孩子之間的個(gè)體差異，避免用刻板生硬的方式限制孩子自由表達(dá)觀點(diǎn)的積極性。同時(shí)，通過(guò)游戲互動(dòng)，發(fā)掘幼兒的性格特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的性格、智力發(fā)育情況選擇適合其的興趣愛好加以培養(yǎng)，讓其獨(dú)特的創(chuàng)造性思維有自由發(fā)展的空間。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是孩子接受漫漫學(xué)校教育的開始，一段美好愉悅的幼兒教育過(guò)程往往會(huì)影響幼兒的性格與心理健康程度，而游戲教學(xué)除了能為孩子提供一個(gè)歡樂(lè)的童年，更是對(duì)引導(dǎo)兒童的心理健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此家長(zhǎng)和幼兒教育者都要對(duì)幼兒成長(zhǎng)期間的游戲活動(dòng)加以重視，正視游戲帶給幼兒的積極作用，還給每個(gè)孩子一個(gè)自由愉快的童年。

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