黃葉

《小學(xué)語文新課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的方式現(xiàn)已成為課程改革的重中之重，因此，很多的學(xué)校和教師都在積極地探索有效的“學(xué)習(xí)共同體”的模式。他們以課堂作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，通常運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”模式來具象并實(shí)踐“學(xué)習(xí)共同體”。

一、關(guān)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)共同體的困惑

在班級(jí)建構(gòu)小組學(xué)習(xí)合作模式之后，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度有明顯的轉(zhuǎn)變，積極性高，學(xué)習(xí)成效也很顯著，學(xué)生樂于接受參與課堂上的合作交流過程，每一次的合作學(xué)習(xí)都能感受到他們學(xué)習(xí)的興奮、熱烈。但是，任何一種課堂變革都需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。隨著時(shí)間的推移，在這種學(xué)習(xí)模式的熱鬧過后，筆者產(chǎn)生了不少的困惑。

1.小組合作的成員分工

組內(nèi)民主選舉組長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生以小組利益為先，一般會(huì)以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和發(fā)言踴躍者為推選對(duì)象。這些推選的“組長(zhǎng)”往往能很好地組織組內(nèi)的交流討論活動(dòng)，但也存在著一定的局限性。他們作為這個(gè)團(tuán)體的“領(lǐng)隊(duì)”，難免會(huì)為了靠近“標(biāo)準(zhǔn)答案”而對(duì)其他成員進(jìn)行“集權(quán)”管理，否定、壟斷他們的話語權(quán)。那么其他的合作者就成了學(xué)習(xí)被動(dòng)者，交流時(shí)的熱情也會(huì)隨著一次次的失望而喪失。

2.語文課上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”

在合作性學(xué)習(xí)的課堂上，教師應(yīng)該從高高的講臺(tái)上走下，做好學(xué)生小組合作活動(dòng)的引導(dǎo)者、管理者、合作者和評(píng)價(jià)者。教師在課前已制定好合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“預(yù)設(shè)”好了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并在無形中期待通過小組交流來達(dá)到小組內(nèi)甚至是全班的統(tǒng)一理解。課堂上小組間的討論也會(huì)為了迎合教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，形成單一的完成“任務(wù)”的競(jìng)賽，而背離了“語文學(xué)習(xí)能力提升”這一最終目標(biāo)。

3.小組合作的“異質(zhì)”互補(bǔ)

組建“異質(zhì)”小組的目的是利用學(xué)習(xí)能力、性格不同的學(xué)生間的差異來進(jìn)行互幫互助，最終取得共同進(jìn)步的雙贏局面。但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，在組長(zhǎng)的強(qiáng)權(quán)下，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生還停留在“怕交流、不愿交流”的階段，而一些相對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)些的卻千方百計(jì)地在尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們的耳中聽不到其他的不同意見。因此，他們的能力也只是停留在原來的水平，將原有的知識(shí)體系進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，并沒有產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為，能力也沒有得到提高。

4.小組合作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

教師在課前設(shè)計(jì)好課堂上以小組討論形式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來達(dá)到“預(yù)設(shè)”，再通過全班展示的形式來交流成果。看似熱鬧而有序的課堂，評(píng)價(jià)體系是那樣的單一。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位于學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而非培養(yǎng)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也并沒有全面地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，甚至摻雜了一定的“功利性”，這背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課堂改革的美好愿景。

二、共同體構(gòu)建的新策略

1.以平行班級(jí)思維習(xí)慣差異為抓手，建構(gòu)開放性語文學(xué)習(xí)共同體

美國(guó)學(xué)者諾丁斯指出：“班級(jí)應(yīng)該成為這樣一個(gè)地方：學(xué)生們?cè)谄渲泻戏ㄗ杂傻卣故竞吞剿魉麄兌喾N多樣的人生目的。伴隨著強(qiáng)烈的好奇心和探求欲，教師和學(xué)生共同生活和成長(zhǎng)。”建立班級(jí)共同體具有一定的人際關(guān)系基礎(chǔ)、活動(dòng)的可操作性、學(xué)習(xí)程度熟悉度高等優(yōu)勢(shì)。班級(jí)共同體合作模式考慮構(gòu)建同等知識(shí)水平的年級(jí)組平行班合作，每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)都有不同的特點(diǎn)和方式，利用跨年級(jí)共同體組建，結(jié)合本班本合作小組的特點(diǎn)，在和其他班級(jí)、小組互動(dòng)、分享、合作等過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮“異質(zhì)”優(yōu)勢(shì)。

2.以地緣共同體習(xí)慣差異為契機(jī)，建構(gòu)多元性語文學(xué)習(xí)共同體

地緣關(guān)系是由于在一定的地理范圍內(nèi)共同生活、活動(dòng)而交往產(chǎn)生的人際關(guān)系。來自地域相同的人會(huì)有相似的思維習(xí)慣、生活習(xí)慣等，利用地緣特點(diǎn)組建地緣共同體，讓共同體成員得到相互的認(rèn)可，得到充分自信心，更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。他們相似而不同，個(gè)性化思維的碰撞會(huì)有不一樣的智慧產(chǎn)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互了解、相互包容、相互認(rèn)可，有利于形成共同體的向心力。

3.以跨學(xué)科領(lǐng)域視角差異為著眼，建構(gòu)綜合性語文學(xué)習(xí)共同體

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。不同學(xué)科的研究都具有專屬學(xué)科獨(dú)特視角，跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生以語文知識(shí)的學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，這是不可拋棄的學(xué)習(xí)中心。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理利用跨學(xué)科共同體的強(qiáng)大知識(shí)體系與語文共同體的聯(lián)系點(diǎn)，相互交叉、滲透和整合。在不同共同體知識(shí)體系的融合下，定會(huì)呈現(xiàn)不一樣的具有語文特質(zhì)的綜合產(chǎn)物，讓學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性。

4.以興趣研究選擇方向?yàn)槿邳c(diǎn)，建構(gòu)聚力性語文學(xué)習(xí)共同體

興趣和愛好是積極性的來源，它是以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求事物發(fā)展規(guī)律的一種動(dòng)力。建構(gòu)興趣共同體，基于學(xué)生相同的興趣來調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力和向心力，將學(xué)習(xí)變成自己的興趣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)在需求，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。教師利用“活動(dòng)教學(xué)法”，設(shè)計(jì)能激發(fā)興趣的具有明確目的性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生固有的興趣點(diǎn)點(diǎn)燃，從而引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)景的興趣，充分利用因興趣而抱團(tuán)，又因?yàn)椤跋嗤杏钟袀€(gè)性”而產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維碰撞，使學(xué)習(xí)能更深入地拓展開。

多樣化的共同體形式激發(fā)的是學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生多層次、多角度參與語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐雖還有不少需要改進(jìn)的地方，但它的實(shí)踐和積累是從傳統(tǒng)課堂向?qū)W習(xí)共同體課堂轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。小學(xué)語文共同體的建設(shè)和實(shí)施還處于探索階段，相信在之前的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展會(huì)有更明確的方向，也才能指引教師為創(chuàng)建更加和諧、富有活力、可持續(xù)發(fā)展的課堂而不斷努力。endprint