丁潔

語文學(xué)科的課堂教學(xué)，存在著一種很尷尬的現(xiàn)象：語文教師在講臺上全情演繹，學(xué)生的語文課本下卻另有“乾坤”：要么藏著讓人沉迷的情節(jié)曲折的文學(xué)作品，要么壓著數(shù)理化的習(xí)題集，有的學(xué)生甚至語文課本都懶得打開，直接以手托腮想入非非而不能自已。到底是什么讓學(xué)生在語文課堂上漸行漸遠(yuǎn)？是什么讓學(xué)生不愿接受語文教的傾心相授？

課堂教學(xué)需要注意的方面有很多，但是最重要的一定是課堂的語言藝術(shù)。

教師的教學(xué)語言當(dāng)如“一泓清泉”，在課堂中悠悠流淌，無論“艱澀”的高山還是“通俗”的平原，它都能順流而過，讓人易于理解。不僅如此，還應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的能源，如同源頭活水，賦予各種事物生活的啟迪。這樣的課，有一種悅?cè)诵哪?，牽人情思的吸引力，使學(xué)生的思緒參與到課堂中來。著名特級教師于漪老師說：語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。語言的重要性可見一斑。一個具有中文魅力的課堂，需要老師用和諧、悅耳的節(jié)奏和準(zhǔn)確、優(yōu)美的詞語去吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，以這樣的傾心相授才能達(dá)到更好的傾心相接。

語文教學(xué)是個技術(shù)活。語文教師在教學(xué)過程中要遵循語文教學(xué)的人文性和工具性的特點，教師不僅要處理教學(xué)中的教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生與課本的關(guān)系，還要在把語文知識和信息準(zhǔn)確有效地傳遞給學(xué)生的同時，讓他們學(xué)會把這些知識轉(zhuǎn)化為語言技能。那么，語文教師應(yīng)怎樣才能使教學(xué)語言更富有藝術(shù)并讓學(xué)生接受你的傾心相授呢？

語文教師首先要做到教學(xué)語言的準(zhǔn)確。這是教學(xué)語言的最基本的要求，老師傳遞給學(xué)生的知識是準(zhǔn)確無誤的，傳遞的過程也要是清楚明白，流暢自然的，只有準(zhǔn)確的語言才能使學(xué)生準(zhǔn)確地接收信息，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。所以，教師一定要起帶頭作用，查找工具書，認(rèn)真落實每一個字詞句的讀音、字形以及釋義。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”。

要做到教學(xué)語言的準(zhǔn)確，同時也要讓自己的教學(xué)語言也要有邏輯。教師語言的邏輯性表現(xiàn)在由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)的教學(xué)順序上，所以教師在教學(xué)中必須要做到條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，堅決摒棄詞不達(dá)意的語言。

除了對語言的準(zhǔn)確性有極高的要求，教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)情境需要不同的語言節(jié)奏和朗讀語調(diào)。一堂精彩的課需要的不是平淡的語言，而是抑揚(yáng)頓挫，富有音樂感，節(jié)奏感的語言，尤其語文課堂又更為特殊。語文的人文性決定了這個課堂是傳遞情感的場所，需要老師以情動人、以誠感人，學(xué)生在接受知識的同時也會受到感染體會到課文中的人文關(guān)懷。教學(xué)中，我反對“平靜的課堂”，語文老師一定要學(xué)會以感情的起伏作為教學(xué)的手段，情感的波動會給學(xué)生帶來激勵和震撼，吸引學(xué)生的注意，讓他們沉浸在學(xué)習(xí)之中，從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”，也需要老師的引導(dǎo)，這樣才能“增益其所不能”。所以準(zhǔn)確而有邏輯的語言表達(dá)是讓學(xué)生愿意接受你的“傾心相授”必有的一個首要條件。

與此同時，生動形象、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言也是語文老師的必備素質(zhì)。一位語言學(xué)家就這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產(chǎn)生壓抑，”在教學(xué)實踐中也證明了這一點，有著深厚的教學(xué)基本知識內(nèi)涵，并且熟練運(yùn)用生動形象的教學(xué)語言，那么，這一定是一位深受學(xué)生喜愛的教師，他的課堂一定是科學(xué)性、知識性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，聽這樣的老師講課，學(xué)生會覺得意猶未盡，學(xué)習(xí)起來也會手不釋卷。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累生活經(jīng)驗并在品讀文本的同時將生活經(jīng)驗融入其中，產(chǎn)生共鳴之后學(xué)生才能更好的理解文本。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和形象融為一體，用生活化的語言解釋深刻的語文概念，讓學(xué)生在想象中理解課文內(nèi)容。生動形象的語言，理解深刻的知識，深入淺出的探討與講解，都會使學(xué)生的興趣集中起來，不僅促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也獲得一定的教學(xué)效果。如高中課文《記梁任公先生的一次演講》中有這么一段“我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！鄙鷦有蜗蟮男稳菰~從外貌、穿著、動作等細(xì)節(jié)上塑造了一個不一樣的學(xué)者形象，既常見又不常見，風(fēng)神瀟灑光芒四射便是不常見的證據(jù)。學(xué)生不由得就會跟著想象這樣的一個人。所以說，語言的形象性是語文課堂教學(xué)語言的活力之所在，這樣的教學(xué)語言學(xué)生才會愿意傾聽。

蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學(xué)頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛”。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對每課教材做深入分析，理好思路，做好充分的解讀，設(shè)定好教學(xué)節(jié)奏，過程一氣呵成，使學(xué)生透徹的理解課文的重點，這樣的語言表達(dá)學(xué)生才能樂意傾聽。

總之，語文課堂教學(xué)中，必須要先研究語言的情感，掌握語言的情感藝術(shù)，才能激發(fā)出學(xué)生的情感，這樣才會收獲一個充滿情感的課堂。只有這樣，教師的講解才會加深學(xué)生的體會，使他們擺脫“月朦朧鳥朦朧”的現(xiàn)狀，從而撥開云霧見天明，接受你的“傾心相授”，讓語文課堂呈現(xiàn)它原本該有的“烏托邦”。

（作者單位：安徽省蒙城縣第一中學(xué)）endprint