胡恨炎

隨著新課改的不斷深入，教師逐漸開始重視學生的主體地位，并在課堂上不斷踐行這個觀念，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)發(fā)生了改變，一些新穎的教學方式出現(xiàn)，學生的參與性得到提高，學習的積極性也逐漸被調(diào)動起來。問題導學法就是新的教學方式中的一種，在初中物理課堂教學中，它逐漸被證明是一種非常有效的教學方式，從設計問題情境入手，通過教師的引導調(diào)動起學生探究的興趣。當問題出現(xiàn)時，學生便會主動進行思考和學習，并不斷討論、交流，在合作中完成對知識體系的構(gòu)建，從而優(yōu)化學生的物理學習。

一、借助問題導思，優(yōu)化合作學習

在初中物理課堂教學中，教師應該發(fā)揮自身的主導地位，適時對學生進行引導，并采取相應的情境，讓學生主動進行思考，提出問題。同時要重視學生的提問，并及時給出自己的意見，再結(jié)合自身的教學任務，根據(jù)學生的特點來引導學生提問，使學生的合作精神得以充分發(fā)揮，并及時和學生溝通，分析問題、思考問題，最終和學生一起很好地解決問題。

例如，在教學《運動的快慢》時，我首先提問：在日常生活中，我們?nèi)绾蝸砼袛辔矬w運動的快慢呢？學生很快回答：比較一下在同樣的時間里，哪個物體的路程更遠，或者在相同的路程里，比較一下哪個物體所用的時間更短。之后，我利用多媒體設備給學生播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容與物體運動的快慢相關(guān)。播放完畢后，我進行提問：“在剛才的視頻中，我們?nèi)绾闻袛辔矬w運動的快慢呢？分別有哪些比較方法？”在這一問題的引導下，學生在小組內(nèi)展開討論，最終的看法是：如果時間相同，就要根據(jù)物體通過的路程進行判斷。在同樣的時間里，物體通過的路程越長，說明它運動的速度越快，反之則較慢。在討論中，學生對物體快慢的比較方式有了一定的了解，接下來，我可以以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生進入物理課上比較物體運動快慢的學習中去，還可以繼續(xù)提問：如果兩個物體運動的時間、路程都不相同，應當怎樣比較它們的快慢呢？再繼續(xù)引導學生進行交流和討論，從而得出答案。

以上案例中，在整個課堂教學中，教師的提問是連續(xù)性的，并進行了深入引導。學生通過交流和合作學習，最終不但解決了問題，合作意識也得到了加強?？梢?，通過以問導思能夠有效地優(yōu)化學生的物理合作學習。

二、借助問題導疑，優(yōu)化探究學習

初中生往往具備較強的好奇心，教師可以適時進行引導，在課堂教學中創(chuàng)設合適的情境，讓學生帶著問題進行思考、學習，從而發(fā)揮出主動性，積極地參與到課堂活動之中。久而久之，學生也會養(yǎng)成主動學習、主動對問題進行探究的習慣。

例如，在教學《物體的浮與沉》時，我準備了木塊和鐵塊作為教具，并向?qū)W生提問：如果將它們同時放入水中，它們各自會呈現(xiàn)出什么狀態(tài)？學生動腦思考后，很快就給出了答案：木塊會漂浮，而鐵塊很快會下沉。這時，教師把這兩樣物體放入水中，答案果然如學生們所說。接下來，我肯定了學生的回答，并繼續(xù)提問：鐵塊下沉、木塊上浮的原因是什么呢？學生們認為，是鐵塊的重量比較大的緣故。教師繼續(xù)提問：那么，如果我把一千克重的木塊與鐵塊同時放入水中，大家還會發(fā)現(xiàn)，鐵塊很快會沉到水底，而木塊會浮起來，原因何在呢？這次，學生們思考了較長時間，并對此產(chǎn)生了強烈的好奇，想要主動進行探究，這個過程便是獲得新知的過程。

以上案例中，教師的問題有效地激活了學生的物理探究熱情，能夠有效地引導他們參與到物理探究中去，從而收到了很好的教學效果。

三、借助問題導學，優(yōu)化實驗學習

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在初中物理課堂教學中，引導學生進行物理實驗是十分重要的。問題是驅(qū)動學生物理實驗的有效手段，在初中物理課堂教學中，借助問題導學能夠優(yōu)化學生的物理實驗學習。

例如，在教學“電流的強弱和串聯(lián)電路”時，我向?qū)W生提問：當兩個燈進行了串聯(lián)，兩個燈之間的電流是否具有一定的規(guī)律呢？學生經(jīng)過了思考與討論后，回顧了以往學過的知識，認為在串聯(lián)電路中，電只通過一條路徑，因此推測，兩個燈之間的電流應該是相同的；還有一部分學生提出了不同的看法，認為當電路串聯(lián)時，燈的明暗程度不同，通過的電流應該也不相同。對于他們的猜測，我并沒有馬上給出答案，而是請他們選擇一些器材，自己動手，對電路進行設計，看看自己的猜想是否正確，還設計了表格，請他們對實驗數(shù)據(jù)進行記錄。在實驗的過程中，學生們發(fā)現(xiàn)，不管燈是亮是暗，通過兩個燈的電流都相等。個別同學還發(fā)現(xiàn)，當兩個燈之間發(fā)生串聯(lián)時，或者同時亮起，或者同時熄滅，二者不分先后，這也使他們了解了一些關(guān)于串聯(lián)電路的知識。

在實驗的過程中，學生們充分發(fā)揮了積極性，討論得非常熱烈，甚至有些學習能力不強的學生也主動參與到討論之中，積極性得到了提高?？梢?，有效的問題能夠優(yōu)化學生的物理實驗學習，讓初中生能夠以一種積極的學習狀態(tài)投入到物理實驗中去。

綜上所述，在初中物理課堂教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體，采用設置問題情境的方式進行教學，提高學生的積極性，使他們主動進行探究，最終獲得知識，這樣不但能提高教學效率，也能使學生的綜合素質(zhì)得以提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學）endprint