曾柯

情境教學(xué)是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生則在情感激發(fā)的基礎(chǔ)上進行知識的學(xué)習，這樣的教學(xué)方式注重學(xué)生主體能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生的認知規(guī)律，在新課程改革的教學(xué)背景下，采用情境教學(xué)的方式無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。在初中語文教學(xué)中，為了達到理想的教學(xué)效果，應(yīng)充分結(jié)合素質(zhì)教育與新課改的要求，設(shè)置更具趣味性的情境，將語文知識點融入到情境之中，進而增強語文課堂教學(xué)的吸引力，是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)主要以純灌輸?shù)姆绞介_展，強調(diào)學(xué)生死記硬背，課堂缺乏趣味性，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，制約著初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、以“情”為基，借“情”蓄勢

初中語文情境教學(xué)，首先就得“生情造境”?！霸炀场币取吧椤?，“生情”是基礎(chǔ)，是第一步。初中語文的學(xué)習，不單單是智性學(xué)習。學(xué)習語言文字等基礎(chǔ)知識，是一項智力學(xué)習活動。但是語文教學(xué)另一重要目的，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感認知。初中語文教學(xué)也是陶冶豐富學(xué)生情感體驗的活動，因此塑造學(xué)生健全的情感認知是必要的。而學(xué)生情感的刺激、激發(fā)以及調(diào)動，又會反作用于初中語文教學(xué)，對教學(xué)活動的開展起推動作用。針對初中語文教學(xué)，擬將以激發(fā)情感、促發(fā)情智、加深情態(tài)三步走為教學(xué)積蓄“情勢”。

（一）激發(fā)情感

喚醒學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生開始進行情感體驗，是第一步。情緒、情感體驗分為兩種，一種是健康、積極，具有推動作用的正向情緒和情感體驗；另一種是消極、負面的，起阻礙作用的負面情緒和情感體驗。初中語文情境教學(xué)，當然是需要喚醒學(xué)生積極健康的正向情緒。激發(fā)學(xué)生正向的情緒和情感，也能快速調(diào)整學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的捷徑。激發(fā)學(xué)生的情緒情感，就是在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向注意力，由松懈、松散的狀態(tài)盡快調(diào)整至集中、專注的狀態(tài)。關(guān)于激發(fā)學(xué)生正向情感情緒的策略很多，觀摩不少初中語文名師課例不難發(fā)現(xiàn)，老師多以互動性的游戲、猜謎語、談感想等方式拉近與學(xué)生間的心理距離，抓住學(xué)生的注意力和興趣，同時也注重學(xué)生思維的激發(fā)和調(diào)動。只要學(xué)生正向情緒釋放得好，那么教學(xué)便能容易地步入正軌。

（二）促發(fā)情智

第一步是專注于激發(fā)學(xué)生的情感體驗，但是學(xué)生情感體驗的迸發(fā)較為隨意，呈無序狀進行，因此要以思維的理性來沖和，實現(xiàn)情與理的協(xié)調(diào)，促進教學(xué)的深入發(fā)展。當教學(xué)步入正軌之后，要根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整學(xué)生的情感狀態(tài)。當學(xué)生的情緒過于膨脹時，老師就應(yīng)該及時疏導(dǎo)，保證教學(xué)進程的順利推進。學(xué)生的情緒體驗過旺，容易無視教學(xué)狀態(tài)，反而導(dǎo)致其注意力偏離學(xué)習中心。所以，老師要及時引導(dǎo)，或用提問的手段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點的調(diào)整，或者以提示的方式提醒學(xué)生進行自我調(diào)整。情感過盛，會壓制學(xué)生智性思維的運轉(zhuǎn)，降低其活躍度。如果隨著教學(xué)的持續(xù)，學(xué)生原有的情感體驗較為低迷，那么，老師也要靈活創(chuàng)設(shè)刺激點，再次刺激學(xué)生的情緒。

（三）鞏固情態(tài)

在教學(xué)活動的后期階段，也就是課堂教學(xué)最后十分鐘里，老師更要關(guān)注學(xué)生情感體驗的狀態(tài)。課堂教學(xué)的最后階段，由于學(xué)生精力的消耗，往往會出現(xiàn)疲勞、松懈的情況。初中語文教學(xué)中，學(xué)生的情緒狀態(tài)應(yīng)該呈上下波動的趨勢，有起有伏。學(xué)生無法長時間讓情緒保持高度活躍的狀態(tài)，如果學(xué)生能一直保持高昂的情緒，那也就成變相的“低迷”情態(tài)。但是在課堂結(jié)束階段，需要總結(jié)本堂語文課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧。所以，需要讓學(xué)生再次活躍情態(tài)，以此深入理解掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，達成學(xué)習目標。

二、因“情”造“境”，“情境”合一

初中語文教學(xué)對于學(xué)生情感體驗的激發(fā)、增強以及調(diào)控，具體于教學(xué)活動的各個階段。按需進行調(diào)試，實現(xiàn)學(xué)生情感體驗不同程度的發(fā)揮。在蓄“情”之后，就是造“境”。造“境”，即是為學(xué)生的語文學(xué)習助力，或聯(lián)系已有的知識體系；或為新知識的學(xué)習做準備，便于學(xué)生的學(xué)習；或?qū)崿F(xiàn)語文知識與實踐的聯(lián)系，推動提升學(xué)生的語用能力。

（一）借助背景資料，為教學(xué)推波助瀾

在學(xué)習一篇新的課文時，借助有關(guān)的背景資料，可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習新知識。例如，生字詞的注音和釋義，有助于學(xué)生快速讀懂課文內(nèi)容，為學(xué)生掌握課文體裁、思想內(nèi)容和藝術(shù)手法奠定基礎(chǔ)；而關(guān)于作者及寫作背景的介紹，又可以深化學(xué)生對思想內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。初中語文教材所選的一些課文，距離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生憑借自身的生活體驗無法完全領(lǐng)會，所以借助必要的背景資料，勢必會加強學(xué)生學(xué)習的深度與廣度，推進學(xué)生的思考和參悟，從而領(lǐng)略到歷史長河中所積淀的極具思想性、藝術(shù)性的經(jīng)典之作。語文背景資料多種多樣，而呈現(xiàn)的方式也是多樣化的，因此教師應(yīng)該選擇，適宜學(xué)生接受和理解的方式予以展示。如今語文教學(xué)資源極為豐富，而且形式各具特點。老師可靈活選擇呈現(xiàn)的方式，或用精美的圖片、或用優(yōu)美的文字、亦或是影視資源等等。

（二）拓展延伸，把教學(xué)帶入生活

初中語文教學(xué)只不過是為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)造一個有益的平臺，讓學(xué)生在其中實現(xiàn)語文體系的自我構(gòu)建，將知識組合成為一個龐大的網(wǎng)絡(luò)體系。初中語文教材所呈現(xiàn)的語文世界畢竟還是冰山一角，因此，還需要老師拓展延伸一些教學(xué)之外的學(xué)習資源，以此補充和豐富初中語文教學(xué)。社會生活是大語文天地，初中語文的補充與拓展需要向生活語文各個方面去發(fā)散。讓學(xué)生在感受、學(xué)習中，能夠具備多重的眼光、視角，以此感受語文的多元性。

在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)“情”與“境”的結(jié)合統(tǒng)一，是新課改所提出的三維目標的具體展現(xiàn)。初中語文的學(xué)習，需要學(xué)生情感的牽引，同時也需要學(xué)生智力的運作，二者缺一不可。缺乏情感體驗的語文學(xué)習只會讓學(xué)生成為能識別文字、會說話、閱讀的機器，而沒有智性思維的語文學(xué)習，將會造成學(xué)生情感毫無目的泛濫和膨脹。初中語文課堂需要情境教學(xué)，來實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，這樣也才能彰顯出語文工具性與人文性的價值。

情境教學(xué)法在語文課堂上具有廣泛的發(fā)展空間，并且應(yīng)該合理使用。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，深入地研究情境教學(xué)法，不斷的創(chuàng)新提高，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。

參考文獻：

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