周潔清

摘要：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的開(kāi)端。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)：從營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生“敢”問(wèn)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師示范引領(lǐng)，誘導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)三個(gè)角度進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)；能力美國(guó)教育專(zhuān)家肯尼思 H 胡佛說(shuō)：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。”問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。沒(méi)有問(wèn)題，也就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置問(wèn)題，更要積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在動(dòng)態(tài)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程中獲得有效的發(fā)展。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)后，能否得以表露和發(fā)展，很大程度上取決于是否有一個(gè)適宜的教學(xué)氛圍。柴可夫在《和教師的談話》中指出：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造出一個(gè)推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，開(kāi)展無(wú)拘無(wú)束的交談。”因此，作為課堂氣氛的調(diào)控者，教師不僅自己要“教”得輕松自如，還要給學(xué)生的“學(xué)”以更多的自由和主動(dòng)權(quán)，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有心理安全和自由的氛圍，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：第一，融洽師生關(guān)系，與學(xué)生交朋友，增進(jìn)師生的情感和友誼。課堂上，教師要面帶笑容，話語(yǔ)親切，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回答充滿鼓勵(lì)、肯定；與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起討論，消除學(xué)生對(duì)教師的懼怕和隔閡心理，從而產(chǎn)生 “親其師，信其道”效應(yīng)。第二，教育學(xué)生“善疑”，明確告訴學(xué)生不要盲目相信書(shū)本，對(duì)于自己的迷惑、問(wèn)題敢于提出來(lái)，師生間、同學(xué)間共同討論加以解決。多角度思考問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“善疑”意識(shí)可起很大幫助。第三，尊重學(xué)生的提問(wèn)。對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都要認(rèn)真對(duì)待，耐心解答。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破沙鍋問(wèn)到底的精神，要樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)，不要對(duì)學(xué)生的奇異、獨(dú)特的想法進(jìn)行批判和挑剔。對(duì)大膽發(fā)問(wèn)的同學(xué)，特別是創(chuàng)造性的問(wèn)題給予中肯的評(píng)價(jià)，讓他們從中感受成功的喜悅。

二、努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

1.在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，啟發(fā)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，如剪拼實(shí)驗(yàn)，測(cè)量實(shí)驗(yàn)，計(jì)算實(shí)驗(yàn)，模擬實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想，從而無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

2、在游戲中啟發(fā)提問(wèn)在學(xué)習(xí) “一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系 ”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可安排這樣的游戲———讓學(xué)生說(shuō)出某一元二次方程的兩根及二次項(xiàng)系數(shù)，由我猜出方程。一 、二、三……結(jié)果一一被猜中，學(xué)生覺(jué)得真奇怪，老師怎么知道我們出的方程？這就激起學(xué)生的疑問(wèn)，感覺(jué)一元二次方程的根與系數(shù)之間似乎存在某種關(guān)系，也就激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑探究的積極性。

3、在實(shí)踐活動(dòng)中，啟發(fā)提問(wèn)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。教師可以設(shè)置數(shù)學(xué)競(jìng)賽，趣味問(wèn)答等活動(dòng)，讓學(xué)生在該活動(dòng)中獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力，從根本上改善學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)效益。比如在《全等三角形》教學(xué)過(guò)程中就知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽，讓學(xué)生自由分組，結(jié)合已學(xué)到的全等三角形知識(shí)對(duì)全等三角形的特征進(jìn)行相互提問(wèn)。上述競(jìng)賽過(guò)程使學(xué)生提問(wèn)意識(shí)得到全面提升，數(shù)學(xué)思維得到全面拓展。

三、教師示范引領(lǐng)，誘導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)

如果一個(gè)人沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就不會(huì)有真正的成長(zhǎng)。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就會(huì)學(xué)得被動(dòng)低效，教師沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就會(huì)阻礙專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師要讓學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，就首先自己具有問(wèn)題意識(shí)。教師強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)能起到很好的示范作用，能促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展。

案例 三角形三邊關(guān)系教學(xué)

（1）讓生拿出課前準(zhǔn)備好的三根長(zhǎng)度不一樣的塑料吸管。

（2）把這三根吸管 “首尾順次連結(jié)”你有何發(fā)現(xiàn)？這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的能構(gòu)成三角形，有的卻不能。

（3）教師再繼續(xù)提出三個(gè)問(wèn)題：①你的三根吸管的長(zhǎng)度各是多少？②三根吸管的長(zhǎng)度具有怎樣關(guān)系時(shí)能 “首尾順次連結(jié)”組成三角形？③是否具有任何長(zhǎng)度的三條線段都能 “首尾順次連結(jié)”構(gòu)成三角形？

在上述探究過(guò)程中，正是教師不斷追問(wèn)誘導(dǎo)，集中學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的不斷質(zhì)疑，思考層層深入，結(jié)果不斷涌現(xiàn)，驚喜不斷。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)善于提問(wèn)。

總之，真正的教育應(yīng)該是以學(xué)生的發(fā)展為本，老師不僅關(guān)注如何教，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生如何學(xué)。我們要給學(xué)生創(chuàng)造出能夠提出問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。參考文獻(xiàn)：

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