芮菊芳

在科技高速發(fā)展的當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們獲得信息、分享信息、交流信息的主要途徑。良好寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教師學(xué)生提供了不同的資源，豐富的知識儲備，嶄新的學(xué)習(xí)交流方式，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式和固有的教材，信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有更加自主的選擇權(quán)，根據(jù)自身的需要選擇相應(yīng)的教材并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生的主體地位更加明確。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)所帶來利弊與矛盾，高中信息技術(shù)自主分層協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式研究和探索成為當(dāng)代值得深思的一個主流課題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)自主分層教學(xué)模式的探索

利用更有效率的網(wǎng)絡(luò)，不僅將信息技術(shù)教學(xué)實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完整化和統(tǒng)一化，達(dá)到效率百分化和高效化，還能將學(xué)校教學(xué)設(shè)施實現(xiàn)利用最大化，更高效率達(dá)到學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的目的。然而，針對不同層次的學(xué)校與學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)所帶來的影響也各不相同，對此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)自主分層協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式的探索必不可少。

1.教師教學(xué)新模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)自主分層協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式不同于以往傳統(tǒng)的校內(nèi)或者是班內(nèi)分組分層的教學(xué)模式，也不同于以往的教師分層教學(xué)模式。高中信息技術(shù)自主分層協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式是教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)并借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所制定出不同的層次的教學(xué)計劃和要求。由此一來，突破教師教學(xué)能力的有限性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，教師由個體發(fā)展成為龐大的整體，把各具特色的教師師集合起來，擴(kuò)大教師教學(xué)的知識范圍。而教師可針對不同情況進(jìn)行自主分層教學(xué)，教師的壓力不斷減輕。教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上真正的指導(dǎo)者，參與者。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)新模式

學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，能力層次，個人需求與愛好進(jìn)行選擇，在教師的指導(dǎo)之下，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)幫助，不斷地提升自己的層次和能力，提高濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。在網(wǎng)絡(luò)傳送信息的這樣一個載體的幫助下，突破了地區(qū)的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑增加，改變了以往較為單一的知識來源，隨著網(wǎng)絡(luò)信息交互性的不斷增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源不斷豐富，對知識的儲備量不斷增加，知識的掌握力不斷增強(qiáng)。同時老師和同學(xué)通過對網(wǎng)絡(luò)工具的利用共建資源庫，將有價值的信息資源總結(jié)歸類，便于日常的查詢和搜索。

二、高中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自主分層協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式探索中的策略

構(gòu)建高中信息技術(shù)教學(xué)模式并不只是簡單利用網(wǎng)絡(luò)，不僅需要學(xué)生更好的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生自主的能力，更需要老師進(jìn)行信息技術(shù)分層管理，自主分層需要完美融合，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的教學(xué)環(huán)境下，不斷進(jìn)行實施，達(dá)到1+1>2的效果，更好的實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)自主分層協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式，從而使得教師集體教學(xué)的效益得到不斷地增加，使得學(xué)生在自主分層協(xié)同發(fā)展教學(xué)中得到價值升華和豐富的資源。

1.學(xué)生信息技術(shù)自主分層協(xié)同發(fā)展教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模式的構(gòu)建

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教育要面對全體學(xué)生，不僅要使得學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展和主動發(fā)展，還要尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的協(xié)作能力和意識進(jìn)行培養(yǎng)。首先，學(xué)校構(gòu)建專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師進(jìn)行分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而關(guān)于專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建需要不同模塊的展示：制定目標(biāo)模塊的展示，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的展示，成績測試模塊的展示，同學(xué)討論模塊的展示等等。不同模塊的展示與設(shè)計。其次，學(xué)生要根據(jù)不同的模塊，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流，學(xué)習(xí)成果的檢測，隨時根據(jù)自我情況和需求進(jìn)行相應(yīng)的改變。

2.教師信息技術(shù)自主分層協(xié)同發(fā)展教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模式的構(gòu)建

不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃都各不相同，再加上每位同學(xué)的自身情況也都有所差異，所以教師對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下信息技術(shù)自主分層協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式要有所構(gòu)建和規(guī)劃。首先，教師必須要熟悉并了解自己的教學(xué)群體，并對每位同學(xué)都有詳細(xì)的了解，無論是學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)要求還是學(xué)習(xí)特點，都要有全面的掌握，并對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)設(shè)計。其次，教師需要熟悉教學(xué)的大綱，重點考題綱要的詳細(xì)解釋說明，并對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層設(shè)計，并進(jìn)行進(jìn)一步分解細(xì)化。針對我校招生大多面向農(nóng)村，高中學(xué)生差異更為明顯，對信息技術(shù)教學(xué)掌握層次不同，教師更需要根據(jù)現(xiàn)存問題，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的規(guī)劃。最后，自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建必須要來源于教材，同時又要高于教材，二者合一。因為信息技術(shù)教學(xué)模式體系并不完善，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息技術(shù)自主分層教學(xué)要根據(jù)教材，同時又要做出改變，有選擇地制定最適合學(xué)生的目標(biāo)。

結(jié)語

在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)所帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，高中信息技術(shù)自主分層協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式突破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的主體地位。不再單純以老師為中心，更加強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作能力，實現(xiàn)了學(xué)生互幫互助，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。讓學(xué)生不再拘泥于課本上的知識，而且面向整個網(wǎng)絡(luò)獲得知識，知識來源和知識種類都不斷豐富和增加。學(xué)生通過信息技術(shù)自主分層協(xié)同發(fā)展的過程中，學(xué)生對不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主的選擇和探索，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高中）endprint