吳麗燕

近年來，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以提高綜合素質(zhì)。尤其對于高中歷史課程來說，培養(yǎng)歷史思維能力有利于學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史概念，并能了解歷史學(xué)習(xí)綜合和歸納策略，對未來發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、運用生動語言，樹立形象性思維

歷史都是由很多經(jīng)典的故事構(gòu)成，如果教師能在課堂上運用生動形象的語言闡述歷史故事，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維。高中歷史戰(zhàn)爭史有著復(fù)雜、豐富的特點，且與現(xiàn)實有著緊密聯(lián)系，不少教師在歷史教學(xué)中依舊運用講授法，毫無疑問，“講”是關(guān)鍵因素，如何講得通俗易懂、準(zhǔn)確才是重中之重。需要歷史教師認(rèn)真對教材進(jìn)行鉆研，精心組織授課語言。例如，必修一《抗日戰(zhàn)爭》一課，教師在講解百團(tuán)大戰(zhàn)時就引用了一個小故事，即1940年8月20日侵華日軍還做著“中國投降，回國受到各種封賞”的美夢，沒想到當(dāng)天夜里他就接到數(shù)封加急電報，一百多個據(jù)點被八路攻擊，華北鐵路被摧毀，近2000名日軍被剿滅，八路軍105個團(tuán)以迅雷不及掩耳之勢向日軍發(fā)起猛烈攻擊，完全粉碎了日軍想要實施的囚籠政策，此戰(zhàn)役讓共產(chǎn)黨和八路軍威震八方，全國軍民揚眉吐氣，鼓舞了抗戰(zhàn)勝利的信念，更讓世界對中國共產(chǎn)黨刮目相看。一個通俗易懂的小故事讓學(xué)生明白日軍惡毒的計劃，也讓學(xué)生加深了對百團(tuán)大戰(zhàn)知識的理解。再以必修一《巴黎公社》一課為例，由于本課理論性較強，教材中歷史知識存在短板，因此補充歷史小知識——歷史關(guān)鍵人物梯也爾。歷史就運用語言生動地刻畫了梯也爾這個角色。從整體形態(tài)上看，此人肚子圓滾滾，矮小肥胖，雖然看起來一副笑容可掬的樣子，然而卻無法掩蓋從兩只小眼睛中露出來的兇光。正是這位被馬克思稱為侏儒的政客是一個卑鄙奸詐和背信棄義的老手，當(dāng)他逃離凡爾賽時信誓旦旦地?fù)P言：“我絕不會派軍隊打巴黎！”當(dāng)麥克馬洪反擊道：“我很快就會到達(dá)巴黎！”梯也爾就揮舞著肥胖的手說：“我不會留情！”可以說這種入木三分的刻畫直接凸顯了人物形象，不僅活躍了課堂氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，更能理解巴黎公社革命爆發(fā)的偶然性。

二、合理運用史料，培養(yǎng)深刻性思維

歷史史料種類較多，最常見的中學(xué)歷史史料就有圖像和文字兩大部分，其中圖像史料是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的最佳工具。相關(guān)心理學(xué)研究明確指出，個體積極對某項事物進(jìn)行探索研究時稱為興趣，而古代教育家也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖ㄟ^圖像史料能引發(fā)學(xué)生對某項事物的關(guān)注，所產(chǎn)生的喜好會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、貫穿知識點，形成清晰知識脈絡(luò)

以演繹推理的方式學(xué)習(xí)高中歷史，教師還需要在學(xué)生演繹推理中巧設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行推理，將所學(xué)知識點貫穿起來形成清晰完整的知識脈絡(luò)。而在這個過程中，學(xué)生既實現(xiàn)了對知識點的整理和歸納，也有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

現(xiàn)以中國歷史為例，在高中歷史教材課本中，對于中國歷史的劃分，將其劃分為中國古代歷史和中國近代歷史，而在中國古代歷史中，重點講述了中國古代政治制度，近代歷史側(cè)重于新中國的建立。從神秘的古代歷史發(fā)展到當(dāng)代社會，為古代社會蒙上了一層神秘的面紗，使得大部分學(xué)生對探究古代產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要求學(xué)生全面了解中國古代歷史和近代中國歷史，找到古代進(jìn)化到現(xiàn)代的根本原因。

四、聯(lián)系歷史，合理推理，拓展思維

歷史學(xué)科的顯著特點是給了學(xué)生很大的想象空間，但從以往高中歷史教學(xué)來看，教師更加集中對理論知識點的教學(xué)，忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生掌握理論化知識點，思維受限，導(dǎo)致學(xué)生在對歷史知識點實踐應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多障礙，同時也對實現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)形成了極為不利的影響。而在新形勢下開展高中歷史學(xué)科教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史某個知識點或片段，對其進(jìn)行合情推理，在這個過程中，潛移默化地加深學(xué)生對歷史知識點的理解和掌握，同時也有利于促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，避免出現(xiàn)思維僵化的情況。

在課堂教學(xué)中，教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對歷史進(jìn)行重新敘說。但依然可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回顧歷史時，依然沒有忘記歷史的真實性，這是則就是學(xué)生對歷史知識點的理解和掌握。而學(xué)生對歷史重寫的過程，實則對促進(jìn)思維的拓展也發(fā)揮出了非常重要的作用。

由此可見，在歷史課堂教學(xué)中，讓歷史課堂“活”起來很重要。在教學(xué)實踐中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生演繹推理的方式，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中，以新的角度重新認(rèn)識歷史，從而深化鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

五、聯(lián)系歷史，合理演繹，發(fā)展思維

高中歷史教學(xué)的最重要目的是讓學(xué)生回顧歷史，展望未來，而不是沉湎于歷史。對此，在高中歷史教學(xué)中，以演繹推理的方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師可以聯(lián)系歷史，讓學(xué)生在對歷史知識了解的基礎(chǔ)上，合情進(jìn)行演繹推理，從而讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

現(xiàn)以人民版高中歷史中涉及到的“鴉片戰(zhàn)爭”為例，在實際教學(xué)過程中，教師提出設(shè)想“假設(shè)沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國古代社會是不是依然存在？”

對于這個問題，學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，并提出了不同的看法。

學(xué)生1：中國古代社會閉關(guān)鎖國，政治制度高度統(tǒng)一，假如沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國古代社會可能還會繼續(xù)延續(xù)下去，在不停的朝代更新中緩慢發(fā)展。

學(xué)生2：不會，因為隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們思想的進(jìn)步，古代政治制度已經(jīng)滿足人們的需求，社會發(fā)生大變革是必然的。

由此可見，學(xué)生利用所學(xué)歷史知識展望未來，以新的角度認(rèn)識歷史，既對歷史知識產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識和理解，也實現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要目標(biāo)。

總之，歷史學(xué)科承載著人類的寶貴財富，對人類文明發(fā)展起著重要的推動作用。高中歷史教師除了傳授相關(guān)技能、基礎(chǔ)歷史知識以及正確的價值觀、道德觀之外，更要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史眼光看待問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王婷婷.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程（下），2016（4）：88.endprint