施生晶

摘 要：針對2016年全國卷（I）理綜第35題，使用人教版的地區(qū)，有教材的優(yōu)勢。一線教師有必要研究各版本的教材內容，備課中整合資源，創(chuàng)新教學設計，進行高效教學，更好地備戰(zhàn)高考。

關鍵詞：光電效應；人教版；魯科版；高考；高效教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）8-0076-2

高中物理教材，現(xiàn)有5個版本，每個版本各有特色。從2017年開始，大部分省份使用全國卷，在研究全國卷（理綜）試題中，筆者對各版本教材有了新的認識：只有熟知各個版本教材，取長補短，才有優(yōu)勢備戰(zhàn)高考。本文對兩種版本教材中“光電效應”的內容進行比較分析，現(xiàn)闡述如下：

1 教材的結構比較

人教版選修3-5第十七章第2節(jié)《光的粒子性》，把光電效應和康普頓效應放在同一節(jié)，要用2個課時教學才能完成教學任務。

魯科版選修3-5第5章第1節(jié)《光電效應》，單獨設置。

2 教材內容比較（如表1所示）

人教版從光照強度、光的頻率、光照時間等角度分析，經(jīng)典電磁理論的結論與實驗相矛盾，時代呼喚新理論。教材設置懸念，學生閱讀至此產(chǎn)生好奇心和強烈求的知欲望。魯科版采用4行文字，簡單告知：經(jīng)典電磁理論無法解釋光電效應，淡化了新理論產(chǎn)生的來之不易。但魯科版用3個例子，介紹生活中的光電效應，增加學生的視野，體現(xiàn)了時代性，凸顯了物理走向生活，更好地說明了科學技術是第一生產(chǎn)力。

3 概念的比較（如表2所示）

2016年全國卷（I）第35題，出現(xiàn)飽和光電流、遏止電壓的內容。使用人教版的地區(qū)，教材優(yōu)勢明顯，學生對這兩個概念熟悉。使用魯科版地區(qū)，大家都喊冤，教材里找不到這兩個名詞。欣慰的是，一線教師在平時教學里都有補充，但學生重視程度不如人教版直接呈現(xiàn)的好。

筆者查閱：2017年全國理科綜合的考試內容與要求。波粒二象性：光電效應（I）；愛因斯坦光電效應方程（I）（I的意義：對所列知識要知道其內容及含義，并能在有關問題中識別和直接使用）。一線教師，要熟知各版本的教材，在平時的教學中要關注人教版的知識，并進行必要的補充。

4 實驗的比較（如表3所示）

人教版與魯科版使用相似器材裝置，進行光電效應的演示。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：要使該演示實驗成功，對空氣干燥情況有較高要求，必須對教材的裝置進行改裝，演示實驗才能達預期效果。

魯科版的第二個探究實驗，關注探究光電效應的過程，重視學生在實驗中得到規(guī)律。

人教版的第二個實驗，實驗功能更全面，可用來探究光電效應的規(guī)律，還可以探究飽和電流、遏止電壓等知識。增加光電流與電壓關系的插圖，把抽象知識直觀轉化，有助于學生理解遏止電壓。

5 課外欄目的比較（如表4所示）

人教版第一個思考與討論，分散教學難點，師生對設置問題進行討論，加深對遏止電壓等概念的理解和掌握。第二個思考與討論，有趣味性和探究性，可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。

魯科版第一個信息窗富有時代性，讓學生關注科學技術。第二個信息窗，增加學生的視野，了解到有不同的光電效應。

6 整合資源，高效教學

6.1 合理使用各版本教材

每種教材各有特色，一線教師要熟悉各版本教材，相互借鑒。若學生用魯科版教材，則教師配備人教版，或者配齊5個版本。

5個版本，若靠個人研究，力量小，研究的內容有局限性。集體備課，可以發(fā)揮團隊合作精神，集思廣益。教研組指定人員，合理分工，對相同模塊的不同版本，進行比較，有哪些相同點，哪些不同點，定期討論，形成共識。教師只有熟知各版本的教材內容，做到心中有數(shù)，才能整合資源，進行有效備課。

6.2 積極應對高考

教師在備課時，要看《高中物理課程標準》，要熟悉全國理科綜合的考試內容與要求。針對全國卷試題新情況，有必要研究各版本教材，采取措施，進行高效教學。

例如：就《光電效應》這一節(jié)而言，使用魯科版教材地區(qū)的教師應該加以補充人教版中飽和光電流、遏止電壓的內容，用學案的方式呈現(xiàn)給學生，引起學生的重視，教學效果更有效。再比如：近幾年，高考試題常從教材中取材。不同版本選取的相同素材，有可能成為高考命題的素材，教師要多關注、多研究，高效教學，幫助學生在高考中取得優(yōu)秀成績。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書 物理（選修3-5）[M].北京：人民教育出版社，2015：30-35.

[2]普通高中課程標準實驗教科書 物理（選修3-5）[M].濟南：山東科學技術出版社，2015：82-88.

（欄目編輯 鄧 磊）endprint