李秋萍

摘 要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化一直是困擾廣大教師的一大難題。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，初中英語教學(xué)中學(xué)困生問題嚴(yán)重，如何采取有效的轉(zhuǎn)化策略，促進(jìn)英語學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師致力研究的課題。文章對(duì)農(nóng)村初中英語學(xué)困生成因進(jìn)行分析，并提出有效的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生成因

第一，英語基礎(chǔ)較差。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致很多學(xué)生到初中后，英語成績差，掌握的詞匯量較少，在英語課堂中表現(xiàn)不夠積極，甚至不愿意發(fā)言。久而久之，這種畏學(xué)心理就會(huì)越發(fā)明顯，甚至演變成厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生英語成績造成極大的影響。

第二，家庭教育支持不足。在農(nóng)村地區(qū)，很多家長都選擇外出打工，加上自身文化素質(zhì)相對(duì)偏低，對(duì)初中孩子的英語指導(dǎo)力不從心，也對(duì)子女的英語學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，在一定程度上也是導(dǎo)致學(xué)生變成英語學(xué)困生的原因之一。

第三，教師水平不足。一部分農(nóng)村初中英語教師自身的教學(xué)水平有限，在教學(xué)過程中往往按部就班，沒有設(shè)置長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，一味要求學(xué)生進(jìn)行大量英語練習(xí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、語法講解，忽視了學(xué)生英語口語交際能力、寫作能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.改變教學(xué)觀念，實(shí)施分層教學(xué)

在新課程改革背景下，農(nóng)村初中英語教師必須適應(yīng)時(shí)代的要求，改變以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于英語學(xué)困生，教師應(yīng)該積極開展分層教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)體差異。通過考試、平時(shí)表現(xiàn)等，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，在教學(xué)中為他們提供針對(duì)性的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)困生英語基礎(chǔ)差的問題，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，循序漸進(jìn)，設(shè)置一些相對(duì)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生也能體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)帶來的快樂，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

2.營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一方面，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，通過家長會(huì)等，要求家長給予學(xué)生更多的關(guān)心，關(guān)心自己子女的學(xué)習(xí)，從物質(zhì)與精神兩個(gè)層面上給予關(guān)心，讓其能夠有一個(gè)相對(duì)和諧的英語家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，尊重學(xué)困生，與學(xué)生形成和諧相處的關(guān)系。在與學(xué)困生的接觸過程中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，像朋友一樣溝通，縮短與學(xué)生之間的距離。

3.積極輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

從總體上來說，英語學(xué)困生往往會(huì)由于各種原因放松自己的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其存在知識(shí)斷層現(xiàn)象，因此，英語教師必須保持足夠的耐心，給予學(xué)困生更多的幫助。根據(jù)學(xué)困生的日常課堂表現(xiàn)，加上與學(xué)困生溝通過程中了解到的一些問題，探明學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中存在困難的原因，幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并為其提供針對(duì)性輔導(dǎo)。在具體輔導(dǎo)過程中，教師可以通過舊知識(shí)點(diǎn)引出新的知識(shí)點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行重復(fù)，以解決學(xué)困生的英語知識(shí)斷層問題。

4.采用多元化的評(píng)價(jià)模式，給予學(xué)困生更多的激勵(lì)

教師不應(yīng)該將英語考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段，尤其是對(duì)于學(xué)困生來說，切忌用考試排名方式向其施加更大的壓力。教師應(yīng)該觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況、課堂提問、英語口語、書面能力等，給予學(xué)生多元化的評(píng)估。另外，還需要采用分層評(píng)價(jià)的模式，以免評(píng)價(jià)目標(biāo)太高而打消學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)積極性。

通過上述分析可知，農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生、家庭、教師等各方面因素的存在，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生，對(duì)整體教學(xué)造成影響。針對(duì)農(nóng)村初中英語學(xué)困生問題，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用更加多元化的評(píng)價(jià)模式，激勵(lì)學(xué)困生上進(jìn)，促進(jìn)其英語水平的提高。

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