廖誠(chéng)

摘要：隨著課堂教學(xué)不斷改革，人們?cè)絹?lái)越重視課堂中的閱讀培養(yǎng)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，書籍是人類進(jìn)步的階梯，這些都是我們耳熟能詳?shù)挠嘘P(guān)讀書的經(jīng)典論斷，多讀書、讀好書的重要性，由此可見一斑。青少年時(shí)期是增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力培養(yǎng)習(xí)慣的黃金時(shí)期，讓孩子從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣將滋養(yǎng)其一生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我秉承語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展理念。因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我堅(jiān)持引領(lǐng)孩子讀書，按照嘗試——反思——提升——再嘗試的方法，依托課程教研，大膽開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

二、讀教在閱學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。如《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》一課教學(xué)中，教師課前可以《英雄》為題，播放課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第五自然段段時(shí)，抓住場(chǎng)景品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者是如何寫好場(chǎng)面的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

當(dāng)然我們?cè)陂喿x教學(xué)的同時(shí)把讀、思、寫相結(jié)合，做到學(xué)以致用。但教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常會(huì)犯將讀思寫截然分開，為讀而讀，需思而思，要寫才寫。到了習(xí)作時(shí)只能搜腸刮肚，而現(xiàn)在比如教學(xué)《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》在閱讀中我結(jié)合第五自然段開展了生活場(chǎng)面描寫。老師出示多媒體創(chuàng)設(shè)情景：清明節(jié)我們又來(lái)到鄭成功的墓碑塑像前緬懷這位偉大的民族英雄，這樣一個(gè)場(chǎng)面，同學(xué)們有怎樣的舉動(dòng)，你看到了怎樣的表情，還有一些同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么等等！一個(gè)片段，一個(gè)場(chǎng)面，讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，這樣避免了書到用時(shí)方恨少，讓學(xué)生找準(zhǔn)了語(yǔ)文閱讀方向就能提高語(yǔ)文閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 張梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（10）：132+134.endprint