丘卡娜

摘 要：本項(xiàng)調(diào)查旨在了解重點(diǎn)高中高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行理性的思考分析，探索出適合學(xué)生發(fā)展的地理學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高一地理 學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

1 高一地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀——“困難”分析

1.1 對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

首先是由于地理不納入中考考察，在家長(zhǎng)學(xué)生眼中地理劃分為“豆芽科”，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理。問卷調(diào)查顯示，初中地理教學(xué)得到學(xué)校重視的僅占11.2%，重視并有興趣學(xué)習(xí)初中地理的學(xué)生僅占26.8%。思想上得不到重視，而高一地理難度較大，所以學(xué)生感覺困難。其次，地理是一們綜合學(xué)科，文理知識(shí)交叉，綜合性、理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。

1.2 學(xué)科思維能力差，舉一反三能力，思維變通性差。

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，包羅萬象，客觀上要求思考問題要全面，有邏輯性。學(xué)生作業(yè)和試卷反映出其思維不全面，深度不夠，有很大的局限性。比如：課堂上我們分析了魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，遷移到我國(guó)遼中南發(fā)展工業(yè)的區(qū)位條件，學(xué)生也遇到比較嚴(yán)重的阻礙。

1.3 不勤于，善于運(yùn)用地圖。

由于初中地理教學(xué)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢，再加之學(xué)生知識(shí)面狹窄，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于地圖的運(yùn)用能力比較差。前蘇聯(lián)地理學(xué)家，烏中斯基說過“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說話”，可見地圖在地理學(xué)中的重要地位。地圖是地理知識(shí)的載體，離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。

2 地理教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些策略

2.1 教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

興趣是最好的老師，有了興趣，才有動(dòng)力。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，真心關(guān)心學(xué)生思維和情感價(jià)值觀的培育。同時(shí)，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感。根據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)安排些活動(dòng)課，探究課。如：2.7大氣環(huán)境問題的課型選擇。

2.2少灌輸考點(diǎn)，多聯(lián)系生活實(shí)際；精心設(shè)問，循序誘思，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。

課堂上，要恰到好處地設(shè)計(jì)提問，同時(shí)要注意面對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提問應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對(duì)性要強(qiáng)，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問。提高獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過程，為了便于學(xué)生理解這類知識(shí)，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力。

地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體，地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上，因此，平常記憶時(shí)要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換。

2.4 地理教師要正確理解并用好探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對(duì)現(xiàn)成的陳述性地理知識(shí)或程式化的地理練習(xí)題，而是面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的地理問題或任務(wù)，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動(dòng)來回答地理問題或完成任務(wù)，并在此過程中獲得地理知識(shí)和技能、發(fā)展能力、體驗(yàn)情感。從調(diào)查問卷中可以看出，68.8%的學(xué)生喜歡探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不喜歡的只占14.7%；但認(rèn)為地理課堂上有開展探究式活動(dòng)的僅占15.5%，偶爾有開展探究式活動(dòng)的僅占18.5%，認(rèn)為沒有開展探究式習(xí)活動(dòng)。這反映了學(xué)生不喜歡探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的只占極少數(shù)。“探究式學(xué)習(xí)”正得到學(xué)生的認(rèn)同，需要老師正確指導(dǎo)；但“探究式”學(xué)習(xí)還停留在計(jì)劃中，作為教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的包括提出問題、開展探究、表達(dá)與交流三個(gè)環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)。

地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，本身具有一定的難度。同時(shí)更是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。地理工作者應(yīng)該不斷地研究地理學(xué)科知識(shí)，挖掘地理素材，探尋教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，使其能科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成健康文明的生活和生產(chǎn)方式。