潘春蓮+陳果+胡雯琳+陳鈺珊

摘要：十八屆五中全會(huì)全面放開(kāi)二孩以來(lái)，早教需求市場(chǎng)不斷擴(kuò)大，而早教機(jī)構(gòu)作為重要的供給市場(chǎng)，就如何提高供給市場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量、更好地培育孩子的潛在能力以及讓家庭教育如何更好地參與其中進(jìn)行分析研究就顯得尤為重要。就此問(wèn)題，我們做了一些相關(guān)的調(diào)查研究希望能夠?yàn)樵缃虣C(jī)構(gòu)改善教學(xué)質(zhì)量提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助，同時(shí)亦希望通過(guò)此次的調(diào)研學(xué)習(xí)，能夠?qū)ξ覈?guó)的早教事業(yè)的發(fā)展提供建設(shè)性意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：早教機(jī)構(gòu) 教學(xué)質(zhì)量 二孩政策 中國(guó)家長(zhǎng)

隨著我國(guó)全面二孩政策正式實(shí)施以來(lái)，就四川省而言，全省二孩出生人數(shù)明顯上升，在總出生人口中占比達(dá)42.94%。據(jù)預(yù)測(cè)，到2018年我省新增出生人口將達(dá)100萬(wàn)人的峰值。這些數(shù)據(jù)表明，隨著全面二孩的推行實(shí)施，我國(guó)的新生兒人數(shù)必將大量增加，那么早教行業(yè)的發(fā)展必將迎來(lái)一個(gè)美麗的春天。一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求不斷擴(kuò)大，優(yōu)勝劣汰機(jī)制更是越來(lái)越殘酷。面對(duì)如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，促使家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育時(shí)間的提前常態(tài)化。另一方面，許多良莠不齊的早教機(jī)構(gòu)同時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)為了獲利，抓住了這一機(jī)遇應(yīng)運(yùn)而生開(kāi)始蓬勃發(fā)展。但就早教的發(fā)展的前途來(lái)看，伴隨中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的了解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)質(zhì)量才是在早教機(jī)構(gòu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

就目前而言，由于早期教育不屬于國(guó)家義務(wù)教育范圍之內(nèi)，沒(méi)有相關(guān)機(jī)構(gòu)加以監(jiān)督管理，造成國(guó)內(nèi)早教機(jī)構(gòu)一直處于特別混亂狀態(tài)，再加上國(guó)家也沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)政策來(lái)規(guī)范早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)。收費(fèi)高；教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置也是五花八門(mén)；師資水平參差不齊；早教的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)令家長(zhǎng)不滿(mǎn)意；近年來(lái)老師虐待兒童負(fù)面新聞層出不窮等等問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)課程、師資力量以及教學(xué)方法堪憂(yōu)。我們無(wú)法像應(yīng)試教育進(jìn)行考試并以成績(jī)來(lái)衡量早教的教學(xué)質(zhì)量，只能評(píng)判課程設(shè)置是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是否符合。二來(lái)目前家長(zhǎng)熱衷于早教英語(yǔ)班、早教音樂(lè)班，忽視了早期家庭教育的重要性。筆者通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查法、觀察、訪談法、走訪以及查閱資料文獻(xiàn)等方法，從成都0-3歲的早教機(jī)構(gòu)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資建設(shè)以及家長(zhǎng)的參與度四個(gè)方面著手，并以此針對(duì)這四個(gè)方面做了系列研究，旨在解決目前早期教育教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并且根據(jù)這些問(wèn)題，對(duì)于早教機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)提出有針對(duì)性的教育建議。

一、教學(xué)課程不合理

根據(jù)蒙臺(tái)梭利課程模式，教學(xué)內(nèi)容有四個(gè)方面組成，它們是：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具對(duì)兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對(duì)兒童實(shí)施教育。但國(guó)內(nèi)很多早教機(jī)構(gòu)卻辦成了幼兒園模式，所以早教機(jī)構(gòu)中的教學(xué)課程以及內(nèi)容形形色色，其內(nèi)容主要是知識(shí)的學(xué)習(xí)，課余游戲活動(dòng)，才藝技能培訓(xùn)以及體能訓(xùn)練。由于市場(chǎng)人才需求，國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)孩子的能力大致集中在音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)與數(shù)學(xué)方面，早教課程安排也集中在音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方面。對(duì)于0-3歲的嬰幼兒而言這些要求有些不切實(shí)際，而且0-3歲期間的孩子對(duì)外部的回應(yīng)就只能通過(guò)動(dòng)作。所謂游戲活動(dòng)大多數(shù)也是小兔子采蘑菇，主打娛樂(lè)精神并非培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神。就才藝技能培訓(xùn)和體能訓(xùn)練，也是屈指可數(shù)的早教才會(huì)開(kāi)設(shè)實(shí)際也形同虛設(shè)。有些教育機(jī)構(gòu)集中在智力因素的培養(yǎng)，而不在意非智力因素的培養(yǎng)，例如嬰幼兒的性格、習(xí)慣、創(chuàng)造力和社會(huì)能力。雖然孩子在不同階段，其在語(yǔ)言、嬰幼兒語(yǔ)言、智力、記憶和思維都在發(fā)展，不停地灌輸知識(shí)只會(huì)讓孩子成為應(yīng)試教育中的機(jī)器或讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不合理的課程設(shè)置也許會(huì)對(duì)孩子適得其反，而早期教育也有可能成為“早期摧殘”。

二、教學(xué)方法不科學(xué)

中國(guó)有句古話(huà)“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行看個(gè)人”，但孔子同樣說(shuō)過(guò)一句“因材施教”。早教的孩子年齡大多是處于0-3歲階段，很多孩子并沒(méi)有自控能力和自我管理能力。這就需要教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)孩子的潛力和培養(yǎng)孩子的興趣，讓他們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)以及學(xué)會(huì)更好生活，樹(shù)立正確的三觀。中國(guó)從古至今就奉行應(yīng)試教育，古代的科舉制到如今的高考，應(yīng)試教育已在人們腦海里根深蒂固。走訪的幾家早教機(jī)構(gòu)中的教師幾乎都采用了應(yīng)試教育的方法，一味地強(qiáng)制性灌輸知識(shí)，不顧孩子的接受能力，要求孩子死記硬背所學(xué)知識(shí)。要么就是不顧孩子是否適合這種教學(xué)方法，不顧學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)，只是幫助家長(zhǎng)看管孩子。筆者也發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中都采用集體教學(xué)的方法，集體教學(xué)極容易忽視孩子的個(gè)性化和創(chuàng)造力發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法發(fā)揮著引導(dǎo)作用，科學(xué)的教學(xué)方法會(huì)事半功倍。再來(lái)其實(shí)嬰幼兒在初期階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)是通過(guò)模仿，教師在教學(xué)中都忽略這一特性。

三、師資力量薄弱

嬰幼兒時(shí)期不僅是人生中最早的時(shí)期也是人生中最重要的時(shí)期，這段時(shí)期對(duì)嬰幼兒的教育也顯得尤其重要。眾所周知，教師在早期教育中扮演著很重要的角色，教師是兒童行為的訓(xùn)練者和強(qiáng)化者。在我們走訪的幾所早教機(jī)構(gòu)，了解到教師呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)；工作年限短；學(xué)歷層次主要以大專(zhuān)本科為主的特點(diǎn)。就世界各個(gè)國(guó)家來(lái)看，很多國(guó)家都已明確制訂了早期教師人員從業(yè)資格要求。然而在我國(guó)專(zhuān)科及本科院校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)有關(guān)早期教育專(zhuān)業(yè)，早教機(jī)構(gòu)的教師很大部分并沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)教育或者培訓(xùn)。所從事早期教育的老師的專(zhuān)業(yè)幾乎就是學(xué)前教育。國(guó)考改革前，獲得教師資格證只需通過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)考試，教育門(mén)檻太低導(dǎo)致師資水平參差不齊。由于0-3歲階段的早期教育專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，它要求早教教師具備嬰幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、腦科學(xué)等晚輩的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，目前國(guó)內(nèi)極少有教師去專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

四、家庭教育的欠缺

許多學(xué)者都曾提出了家庭教育在早期教育的重要性，比如：隋曉祺的《早期家庭教育誤區(qū)新談》認(rèn)為不少家長(zhǎng)存在對(duì)早期教育一知半解的問(wèn)題，雖然孩子在早期教育上用心良苦，卻因知識(shí)上的偏差步入新的誤區(qū)并把誤區(qū)。李雁飛《嬰幼兒早期教育不容忽視》一文中論述了嬰幼兒早期家庭的重要性，家長(zhǎng)就利用親子間的親密性及時(shí)從孩子自信心、自理與獨(dú)立性、情感教育、身體素質(zhì)幾個(gè)方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)、幫助、教育，使學(xué)前兒童有個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)身心健康發(fā)展?，F(xiàn)今，家庭教育存在三大主要問(wèn)題。一是：拔苗助長(zhǎng)。許多中國(guó)家長(zhǎng)秉持著“絕不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”和大事小事從孩子抓起的理念，盲目跟風(fēng)選擇不適合孩子成長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，如在孩子尚未完全掌握語(yǔ)言系統(tǒng)之前就讓孩子去接受全英文課程。他們只著重關(guān)注孩子智力的培養(yǎng)，報(bào)各種培訓(xùn)班，對(duì)孩子拔苗助長(zhǎng)，并認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)只是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長(zhǎng)只需負(fù)責(zé)孩子的衣食住行。二是：放任自流。認(rèn)為孩子年齡太小根本不會(huì)學(xué)習(xí)到知識(shí)任其自由玩耍，早期教育就是浪費(fèi)錢(qián)。三是：國(guó)內(nèi)大部分孩子由爺爺奶奶撫養(yǎng)，長(zhǎng)輩有時(shí)過(guò)分溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子百依百順，爺爺奶奶的受教育程度有限。這些都不利于嬰幼兒早期教育的發(fā)展。而最近親子節(jié)目和親子活動(dòng)越來(lái)越受大眾的喜愛(ài)，同時(shí)也給以我們啟示：孩子的成長(zhǎng)是真的離不開(kāi)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。而在早教的教學(xué)內(nèi)容中更是離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與指導(dǎo)，從一定角度出發(fā)，家庭教育比機(jī)構(gòu)教育更為重要。endprint

五、結(jié)論以及建議

早期教育的目的是什么，在斑克街早期教育方案中有了這樣的解答：強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力，強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對(duì)他們成長(zhǎng)而言最為重要的事物，而不是與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的東西。這一方案以?xún)和癁橹行?，關(guān)注兒童興趣和需要的滿(mǎn)足，鼓勵(lì)兒童自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為值得我們學(xué)習(xí)的一點(diǎn)，不管是中小學(xué)還是大學(xué)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在早期教育里我們更要注重嬰幼兒的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成好的習(xí)慣，讓他們尋找自己的興趣。如何讓嬰幼兒的更好地成長(zhǎng)提高早教的教學(xué)質(zhì)量？筆者有幾個(gè)建議希望對(duì)早教機(jī)構(gòu)有所幫助。

對(duì)教學(xué)課程方面的建議，適合的才是最好的。在查找資料的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外針對(duì)早教課程設(shè)置根據(jù)時(shí)代發(fā)展作出了總結(jié)，面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，西方國(guó)家早期兒童教育課程的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的趨勢(shì)：1.課程多元文化；2.保育與教育相結(jié)合；3.課程全納化、綜合化、個(gè)性化、信息化和科技化。筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)的早教機(jī)構(gòu)可根據(jù)這些趨向靈活變更教學(xué)課程，早期教育的課程設(shè)置不應(yīng)太過(guò)于統(tǒng)一、死板，課程要有利于兒童培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和快樂(lè)成長(zhǎng)。除此之外，早教應(yīng)該設(shè)置科學(xué)的課程設(shè)置，通過(guò)外界的事物去刺激嬰幼兒的腦部神經(jīng)，提高嬰幼兒的敏感度，增強(qiáng)記憶力，多增加一些智力游戲，加強(qiáng)孩子的體能訓(xùn)練。

對(duì)教學(xué)方法方面的建議，在海伊斯科普課程中，教師的作用主要是解決問(wèn)題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者，課程設(shè)計(jì)者們根據(jù)皮亞杰理論中已被廣為接受的原理，認(rèn)定經(jīng)驗(yàn)是由兒童自己獲得的，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，因此他們將兒童主動(dòng)活動(dòng)作為編制課程的中心。具體地來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方法鼓勵(lì)兒童主動(dòng)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題：1.提供豐富的材料和活動(dòng)，使兒童對(duì)材料和活動(dòng)進(jìn)行選擇；2.明確要求兒童運(yùn)用某種方式?jīng)Q定計(jì)劃和制定目標(biāo)，并在完成目標(biāo)的過(guò)程中找到和評(píng)判不同解決問(wèn)題的辦法；3.通過(guò)提問(wèn)、建議和環(huán)境設(shè)計(jì)，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的換件經(jīng)驗(yàn)的轟動(dòng)場(chǎng)景；4.讓兒童充分參與課程中，親身體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)兒童的記憶，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手探索知識(shí)；5.教師應(yīng)適當(dāng)讓兒童進(jìn)行鞏固練習(xí)，不要過(guò)分注重兒童的文化課，多站在兒童的立場(chǎng)去看待問(wèn)題。

對(duì)師資建設(shè)方面的建議：1.早教機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷完善培訓(xùn)制度和提高機(jī)構(gòu)的師資力量，并加大讓教師進(jìn)修的力度；2.教師應(yīng)該對(duì)自身設(shè)立更高的要求，不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，與時(shí)俱進(jìn)提升自己，讓自己更具有競(jìng)爭(zhēng)力。3.教師要采取科學(xué)的辦法培育孩子，在教育過(guò)程中。

對(duì)家長(zhǎng)的建議：為人父母的終極使命不過(guò)是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的孩子。因此，作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)應(yīng)擺正心態(tài)，希望孩子成才是好的，但是不要好心辦壞事，不能盲目地揠苗助長(zhǎng)，過(guò)早地逼子成龍，迫女成鳳，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)學(xué)習(xí)早教的知識(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)早期教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己孩子的教養(yǎng)方式。

以上就是筆者對(duì)成都早教機(jī)構(gòu)目前的現(xiàn)狀做了大概的介紹，并針對(duì)的問(wèn)題提出了自己的看法和建議。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)好與壞最直觀的體現(xiàn)。想讓孩子達(dá)到最初提出早期教育的目的，或是滿(mǎn)足家長(zhǎng)的期待，不僅僅單靠早教機(jī)構(gòu)的努力，也包括家庭教育的努力。

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（作者簡(jiǎn)介：[1]潘春蓮，學(xué)歷：本科，單位：成都理工大學(xué)，研究方向：翻譯；[2]陳果，學(xué)歷：本科，單位：成都理工大學(xué)，研究方向：英語(yǔ)（文學(xué)方向）；[3]胡雯琳，學(xué)歷：本科，單位：成都理工大學(xué)，研究方向：英語(yǔ)（翻譯方向）；[4]陳鈺珊，學(xué)歷：本科，單位：成都理工大學(xué)，研究方向：英語(yǔ)（翻譯方向）。）endprint