梁瓊珠

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂要充滿活力，就要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，通過從導(dǎo)課、調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力、放飛學(xué)生的思維、重視課堂朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，必能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)語(yǔ)文；注意力；思維；教學(xué)改革

不斷提高教育質(zhì)量是每一個(gè)教師的不懈追求，實(shí)施高效課堂教學(xué)是眾望所歸，那么如何提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？近年來我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)進(jìn)行了理論和實(shí)踐探究，通過導(dǎo)課、調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力、放飛學(xué)生的思維、重視課堂朗讀幾方面的實(shí)踐分析，打造小學(xué)語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效教學(xué)的目的。

一、把握語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

教師如果剛一上課，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的學(xué)習(xí)力量，引起學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂效率便得以提高。

如何導(dǎo)課呢？這就要求教師在到課前要真正明白導(dǎo)課的目的，那就是：安定學(xué)生情緒；集中學(xué)生的注意力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；明確本課堂的學(xué)習(xí)目的，建立知識(shí)間的聯(lián)系。明白了這個(gè)目的，不僅能認(rèn)識(shí)導(dǎo)課的重要性，還能積極探索課堂的導(dǎo)課方式，從而具有針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性，當(dāng)然課堂效果是不言而喻的。如講小學(xué)語(yǔ)文《稱象》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的實(shí)物演示導(dǎo)課，效果就會(huì)很好。首先準(zhǔn)備一桿最多只能稱2公斤的桿秤和一塊木頭及一小塊石頭。一走進(jìn)課堂，同學(xué)看到老師帶的“教具”就很感奇怪。這時(shí)老師說，同學(xué)們誰(shuí)能知道這塊木頭和這塊石頭的重量？怎么知道他們的重量？學(xué)生都說用秤一稱就知道了，教師就開始演示了，很快木頭的重量就稱出來了，是1.5公斤。但是稱石塊，因?yàn)樗^了稱的限量，結(jié)果當(dāng)然稱不出來石頭的重量，老師就問同學(xué)們?cè)趺崔k？學(xué)生各抒己見砸碎石塊，一塊一塊地稱，有的說找大稱等等，老師說如果秤就這么大，石塊也不許砸碎，你能知道石塊的重量么？同學(xué)都陷入了沉思，老師引導(dǎo)在幾千年以前有個(gè)和我們年齡相仿的孩子，他就遇到和我們同樣的難題，但是他通過動(dòng)腦子思考，最終解決這個(gè)問題，同學(xué)們想不想知道他是誰(shuí)？又是怎么解決的呢？學(xué)生異口同聲的說想，老師說那么我們今天就學(xué)習(xí)《稱象》。導(dǎo)課如此，其課堂效果自然就很好。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。實(shí)踐中，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)使課堂充滿活力。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心力量來學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，使學(xué)生通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《稱象》一課時(shí)，揭示課題后，先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

當(dāng)今的世界，思維多元化的今天，人們不再局限于一種思維，特別是要打破思維的定勢(shì)，才能在今后工作中富有創(chuàng)造性。特別在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，首先把握作者原本思想的基礎(chǔ)上，助推學(xué)生放飛思維。構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，是仁者見仁，智者見智。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽的各抒己見，對(duì)問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟課文的內(nèi)涵和外延。讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花。如在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，有老師問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”有一個(gè)學(xué)生卻回答的很驚人，他說如果他在那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，他就可能接著這個(gè)問題進(jìn)行研究，克服當(dāng)時(shí)桿秤稱量小的困難，說不定大磅秤早就發(fā)明出來了。老師因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、要開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

語(yǔ)文一個(gè)重要的功能就是說話。我們小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到。如果不能很好的組織學(xué)生朗讀，其精妙所在就不能很好的讓學(xué)生把握；如能采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句提高閱讀、寫作能力。如：在教學(xué)《稱象》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，在場(chǎng)的大臣們的情態(tài)動(dòng)作及言語(yǔ)的那個(gè)段落進(jìn)行反復(fù)誦讀，學(xué)生就能在誦讀中自覺運(yùn)用對(duì)比，就能對(duì)曹沖聰明才智加深了理解。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生選擇自己的閱讀感悟，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。

總之，如果要想讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，就要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，大膽進(jìn)行教學(xué)改革。讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，就能打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂。endprint