孫悅

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教育存在耗時(shí)長(zhǎng)、效率低、效果差等諸多弊端。為了促進(jìn)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的現(xiàn)狀并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的各種先進(jìn)教育理念，從而對(duì)我們現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革。CDIO模式的介入，對(duì)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革既有深厚的認(rèn)知基礎(chǔ)和理論依據(jù)，又可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相互支持、共同發(fā)展，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)工程思維能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、自主構(gòu)建意義和創(chuàng)新能力具有積極的促進(jìn)作用。對(duì)比研究傳統(tǒng)模式與CDIO模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將揚(yáng)長(zhǎng)避短而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)模式 CDIO模式 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

（一）在傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往注重文本知識(shí)的傳授，教學(xué)過(guò)程往往是由上而下的灌輸式，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)及閱讀能力，可這樣的模式卻不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的能力，即聽(tīng)說(shuō)的能力。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可拘泥于傳統(tǒng)模式，應(yīng)因材施教亦要因人而異，這也完全符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求：外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。對(duì)傳統(tǒng)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行，我們要教會(huì)學(xué)生明白大學(xué)英語(yǔ)也是實(shí)踐課，要求學(xué)生以積極的態(tài)度主動(dòng)參與每個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）CDIO教育理念及其模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

CDIO是由“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）”組合而成。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它最初是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)所進(jìn)行的跨國(guó)研究。而今全世界也有很多知名大學(xué)加入了CDIO的教學(xué)改革隊(duì)伍和并成實(shí)踐其成果，也取得了顯著的效果。我國(guó)對(duì)其研究相對(duì)較晚，最早是在2005年的汕頭大學(xué)開(kāi)始研討CDIO模式并加以實(shí)施，提出了EIP（Ethics，Integrity and Professionalism）——CDIO的培養(yǎng)模式，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)已有越來(lái)越多的高校開(kāi)展了CDIO教學(xué)模式的嘗試。率先進(jìn)行教學(xué)改革的汕頭大學(xué)和清華大學(xué)，其所培養(yǎng)的學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和動(dòng)手能力，雖然如此這些研究還都僅局限在對(duì)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上。

將CDIO教育理念結(jié)合于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，確定其可行性，這就需要有一套系統(tǒng)的、符合CDIO教育理念的、又能充分體現(xiàn)英語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)模式。這樣有利于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與各專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（三）CDIO教育理念對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐意義

CDIO教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，多交流并讓學(xué)生積極參與其中，因而課前的思考很重要——即課堂“構(gòu)思”（conceive）是前提；在構(gòu)思出的想法中具體應(yīng)用于課堂的具體內(nèi)容，實(shí)踐于課上的具體環(huán)節(jié)——即“設(shè)計(jì)”（design）是必要；在課堂環(huán)節(jié)中，“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為中心，教師則是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是真正的實(shí)踐者——即“實(shí)踐”（implement）是關(guān)鍵；在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以小組為單位完成多項(xiàng)任務(wù)，從而有效學(xué)習(xí)并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)——即“運(yùn)作”（operate）是效果。通過(guò)對(duì)CDIO這一先進(jìn)教育理念的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的不足，積極推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

CDIO教學(xué)模式旨在提高工科學(xué)生的整體素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程的理解能力、將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力等諸方面。那么大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必將作為CDIO教育模式下整體教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而以目前英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，其還沒(méi)能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的工科學(xué)生這一要求。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和積極參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，反而使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生過(guò)度依賴教師和課堂。所以目前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言首要任務(wù)不是教學(xué)生單詞語(yǔ)法并應(yīng)試，而更重要的則是要讓學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)全面提高英語(yǔ)應(yīng)用水平。

二、傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之利弊分析

傳統(tǒng)模式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論，主要有以下三個(gè)方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)”理論，強(qiáng)調(diào)的是“以教師為中心”。“有意義接受學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)--真正習(xí)得知識(shí)的意義，即希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要把當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系?！跋刃薪M織者”是指在學(xué)習(xí)任務(wù)之前，向?qū)W生介紹的與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的、概括性的材料，從而使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新材料?！皠?dòng)機(jī)”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接影響學(xué)習(xí)效果。

（一）傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.經(jīng)驗(yàn)豐富——在傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教師能夠注意情感的誘發(fā)、反饋以及融入，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶，其具備啟發(fā)式教育、因材施教、靈活易變等特點(diǎn)及影響教學(xué)效果的良好因素。

2.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)——傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容存在局限性——傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是按照教材實(shí)施教學(xué)，難免遇到教材存在內(nèi)容抽象、結(jié)論性的內(nèi)容太多、知識(shí)相對(duì)陳舊、不能很好地聯(lián)系實(shí)際等問(wèn)題。因此，教學(xué)過(guò)程不夠生動(dòng)，課堂所獲信息少，學(xué)生對(duì)學(xué)科不了解或者了解不深，內(nèi)容的局限性嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

2.因材施教不能充分體現(xiàn)價(jià)值——傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生以教師為中心，教師是教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的接受者，因每個(gè)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的接受理解能力不同，而一個(gè)老師又難以顧及所有學(xué)生，所以因材施教不能充分體現(xiàn)其價(jià)值。endprint