摘 要：作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)。但怎樣通過(guò)作業(yè)，使學(xué)生掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識(shí)、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三，同時(shí)讓學(xué)生在完成過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)，把作業(yè)當(dāng)作自身成長(zhǎng)的一種自覺(jué)需要，仍然是目前教育教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；目的；多樣化；興趣；層次；批閱

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力為目的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性，因人而異，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而可能造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭煩，久而久之，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)退步。作業(yè)的布置與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、明確作業(yè)目的

作業(yè)是檢驗(yàn)、鞏固、反饋學(xué)習(xí)效果并拓展所學(xué)的知識(shí)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，知識(shí)究竟有沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，有沒(méi)有記住，記到什么程度，知識(shí)能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)效果問(wèn)題，單憑自我感覺(jué)是不準(zhǔn)確的。真正懂沒(méi)懂，記住沒(méi)記住，會(huì)不會(huì)應(yīng)用，要在做作業(yè)時(shí)通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能得到及時(shí)的檢驗(yàn)。

如果作業(yè)做得很順利，那么，在一定程度上可以說(shuō)明這一部分知識(shí)掌握得不錯(cuò)。相反，則說(shuō)明這一部分知識(shí)沒(méi)有掌握好，要及時(shí)查找原因，進(jìn)行調(diào)整。

如教學(xué)《桂林山水》一課后，可這樣設(shè)置作業(yè)：①鞏固題。抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)桂林山的形狀的幾個(gè)句子，讀讀這幾句話寫(xiě)了桂林山的幾種形狀，每種形狀各像什么？②發(fā)展題。想一想這樣寫(xiě)有什么樣的好處？③遷移題。仿照課文寫(xiě)法，以“公園里的花真是千姿百態(tài)”應(yīng)如何寫(xiě)？通過(guò)練筆、修改，在提升，從而達(dá)到提高作業(yè)的效率。

二、作業(yè)形式要新穎、多樣化，激發(fā)興趣

沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然就難以逃脫費(fèi)時(shí)低效的窘境。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。當(dāng)然，只要學(xué)生有了興趣，無(wú)需老師多講，他們也會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。作業(yè)形式多樣化是根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)出讀、背、聽(tīng)、思、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、演等。如教學(xué)《靜夜思》一類(lèi)古詩(shī)時(shí)，學(xué)生在理解詩(shī)意后，在腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅幅栩栩如生的圖畫(huà)，可讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有的歷史故事、寓言、童話很適合兒童表演，如教學(xué)《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，可以讓學(xué)生表演課本劇。這樣的作業(yè)不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可使多種能力得到發(fā)展。作業(yè)也可采取讀的形式：可讀給家長(zhǎng)聽(tīng)；可用磁帶錄下自己所讀課文，自我欣賞；也可以同學(xué)之間自由組合，練習(xí)分角色讀等。

三、適合不同層次的學(xué)生

為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了全體的學(xué)生，這是新課程的基本指導(dǎo)思想。我們都知道，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性活動(dòng)，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。作為老師，布置作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問(wèn)題，而不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生歸結(jié)原因大致有這么幾種：一種是學(xué)有余力的同學(xué)認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)是很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì)做；三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒(méi)有層次的作業(yè)會(huì)讓部分同學(xué)不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力差異是存在的，有差異的學(xué)生做著無(wú)差異的作業(yè)，也勢(shì)必會(huì)造成有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不了”。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，布置作業(yè)也應(yīng)該考慮到全體學(xué)生的不同層次需求。作業(yè)的難易度、作業(yè)量，乃至作業(yè)的形式，教師都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)。魏書(shū)生《教師上課“十條”》中的第八條：“一堂課要留有三種不同類(lèi)型的作業(yè)題，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇完成”。蘇霍姆林斯基也指出：“對(duì)家庭作業(yè)的個(gè)別化應(yīng)當(dāng)予以特別的重視。如果教師不該某些學(xué)生布置一些個(gè)別性的作業(yè)，那就說(shuō)明他沒(méi)有研究過(guò)每一個(gè)學(xué)生的力量、可能性和能力?！边@兩位教育專(zhuān)家從不同的角度闡述了作業(yè)的難度和作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性問(wèn)題。

四、適合教師檢查批閱

我們不少語(yǔ)文教師還要擔(dān)任一個(gè)班的班主任，加上備課、該作業(yè)、與學(xué)生談心等日常事務(wù)，工作量都不小，如果作業(yè)很難批改，勢(shì)必會(huì)影響教師的工作狀態(tài)甚至?xí)绊懡處煹娜粘Ｉ?。?shí)際教學(xué)中，也有教師面對(duì)沒(méi)有設(shè)計(jì)好的難改的作業(yè)敷衍了事的現(xiàn)象。例如，不少教師會(huì)布置“習(xí)作”的作業(yè)，可學(xué)生一旦寫(xiě)好交上來(lái)之后，老師往往只給了一個(gè)“閱”字，或者含糊其辭地給出“優(yōu)、良、中”一類(lèi)的等第，缺少翔實(shí)的批改。幾次之后，學(xué)生得不到有效反饋，做起這樣的作業(yè)來(lái)往往敷衍了事。反思這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大原因是教師對(duì)作業(yè)批改的工作量、批改方式等沒(méi)有進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師布置的作業(yè)很難批改，這樣的作業(yè)是起不到什么訓(xùn)練效果的。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)延伸，它是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是課堂改革的重點(diǎn)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)。重視學(xué)生的主體地位和主動(dòng)感知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。作為每一個(gè)老師都應(yīng)注意到作業(yè)的重要性，樹(shù)立良好的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化觀，通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，從而為我們培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪潮.教學(xué)新理論（第1版）[M].文匯出版社，2003，8.

作者簡(jiǎn)介：

索朗巴措，大學(xué)本科，一級(jí)教師，從教13年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint