肖楊

前置預(yù)習就是讓學生在課堂學習之前，開展的目標明確的自主學習活動，是一種前置性學習；也是在教師講課之前，學生根據(jù)教師布置的預(yù)習要求，進行獨立學習新課內(nèi)容（包括教材和相關(guān)學習資料），為上好新課做好必要的知識準備的過程。前置預(yù)習是學生自由探索的一種空間形式，是學生鍛煉自學能力的舞臺，是生動活潑的課堂教學的前奏，是“以學生為本，先學后教，先生后師”的生本核心理念。

一、前置預(yù)習的必要性

新一輪課程改革，提倡學生自主學習，而前置預(yù)習是學生自主學習的一種最常用的方法之一。

（一）前置預(yù)習培養(yǎng)學生的學習能力

1.培養(yǎng)認知。

前置預(yù)習給學生提供了一個自主學習的平臺，可以讓學生在預(yù)習的過程中逐漸了解、探索、掌握知識，增強認知能力。

2.為小組合作學習提供學習資源。

學生的前置預(yù)習為課堂上學生的小組探討提供了資料和內(nèi)容。如果學生能夠在課堂上闡述自己預(yù)習的情況，不但可以鍛煉學生的口語交際能力，還能訓(xùn)練學生的思維能力。

3.增強學生的讀書能力。

通過前置預(yù)習作業(yè)的有效布置，可以增強學生讀書的能力，逐漸養(yǎng)成讀書的習慣，掌握讀書的方法。學生的預(yù)習活動，實際就是教師有目的讓學生閱讀教材的過程，而閱讀過程中的一些活動（勾劃、標注、制作、作圖、查閱資料等）也是潛移默化地傳授學生的讀書方法。

（二）新課標的要求

新課程標準提出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學互動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

學生前置預(yù)習實際上就是讓學生在教師的有效引導(dǎo)下自主學習，從預(yù)習的過程中回憶舊知嘗試探索新知的認識過程。

（三）學生的前置預(yù)習能減輕教師的教學負擔

學生新知識進行有效預(yù)習，可以適當減輕教師的教學負擔。通過學生的課前預(yù)習，大部分學生能夠自己解決將要學習的新知識，課堂上教師只組織學生通過小組合作的方式幫助學生在預(yù)習中沒有解決的問題。也可以讓會的個別同學為其他小組的探討學習提供學習素材，是教師發(fā)現(xiàn)學生掌握知識情況的有效途徑。

（四）教師布置預(yù)習作業(yè)，符合教材編者的意圖

在教材中的一些解題思路、文章標注、課文圖案、以及課文的內(nèi)容，這些都是編者要求學生在自主預(yù)習過程中，提供的一些解決問題的素材，要求學生關(guān)注這些素材去解決新知識的部分問題，同時也為學生提供了解決問題的思路，避免了教師把教材當成備課本，學生把教材當成練習冊的效果。

（五）提高教學效率

要想建構(gòu)數(shù)學的高效課堂，學生的課前預(yù)習是前提條件。學生只有通過預(yù)習，教師的檢測，才知道知識的難點，學生不懂的要重點學習，重點探討，交流討論，教師的教學時間就會縮短，相應(yīng)的增加了課堂的容量，從而逐步達到高效課堂的目的。

二、前置預(yù)習模式的實施措施

（一）教師布置學生預(yù)習作業(yè)的方法

1.預(yù)習作業(yè)形式的多樣性。

教師在布置預(yù)習作業(yè)的時候，不是單一的布置學生去閱讀教材，可以要求學生在預(yù)習時動手，在書上進行適當?shù)墓磩?、標注、解釋、作圖、編題、提出問題、嘗試解決問題、制作、觀察，上網(wǎng)查閱資料。通過學生的操作，留下預(yù)習的“痕跡”。

2.預(yù)習作業(yè)要符合學生的年齡特征。

每一個年齡段的學生，認知能力不同。例如低年級的學生，如果教師所布置的預(yù)習作業(yè)太多，太繁瑣，就不利于學生的預(yù)習。這樣做，不但不能夠讓學生通過預(yù)習讓掌握知識的，反而會影響學生的學習積極性，所以低年級的預(yù)習作業(yè)應(yīng)該以識圖、制作、對比、填圖、涂色、書寫、口頭作業(yè)等為主要形式。

3.預(yù)習作業(yè)要與學生的思維能力同步。

教師布置預(yù)習作業(yè)，一定要與學生的思維能力同步。教師在布置作業(yè)時，把自己的思維放在學生思維能力層面，預(yù)習作業(yè)要具備可操作性，因此預(yù)習作業(yè)不能夠太籠統(tǒng)，要有預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習方法兩部分。

例如：中高年級的預(yù)習作業(yè)。

（1）閱讀教材。

（2）對重點語句的勾畫。（制作實物、作圖等）

（3）對重點內(nèi)容進行標注。

（4）嘗試自主解決問題。

（5）對預(yù)習內(nèi)容提出1～2個有價值的問題。

學生在教師有序布置的預(yù)習方法中，去認知、去嘗試、去歸納、去總結(jié)、去尋找所要解決的問題、去感受問題的由來；所以教師提出的預(yù)習方法實際上就是讓學生能夠根據(jù)要求去看懂書上的內(nèi)容，那么在順序上、在步驟上面盡可能符合教材的編排順序，為學生能夠有序的闡述預(yù)習內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

4.預(yù)習作業(yè)要關(guān)注新知識與舊知識的鏈接。

讓學生在復(fù)習整理的過程中，去尋找與新知識的連接點，從舊知識過度到新知識的學習，為學生在課堂中的探究學習提供依據(jù)。

5.學生的預(yù)習作業(yè)盡量呈現(xiàn)在課本上。

教師布置的預(yù)習作業(yè)一定要呈現(xiàn)在課本上。因為預(yù)習是讓學生通過自己閱讀去初步認識新課的內(nèi)容、尋找解決問題的方法，列出學習困惑的過程，它就是一個讀書活動，整個過程都離不開課本。

（二）教師檢查學生預(yù)習作業(yè)的方式

學生預(yù)習作業(yè)的效果直接影響教師的課堂效果，是能否高效地完成教學目標的前提，同時也影響到課堂學生小組合作學習的成效。所以在課前檢查學生的預(yù)習作業(yè)顯得尤為重要。

怎樣去檢查學生的預(yù)習情況呢？

1.采取個別抽查的方法。

教師在課前首先讓學生背著課本說預(yù)習的內(nèi)容，根據(jù)學生說的情況了解學生的預(yù)習情況；然后檢查學生在課本上的標注、勾畫……等，用以點帶面的方法檢查學生預(yù)習情況。（教師檢查要有針對性，采用激勵性的語言進行評價，以提高學生預(yù)習的興趣。）

2.采取小組檢查的方法。

課前或課中，學生在小組中就預(yù)習情況進行匯報，分別說對內(nèi)容的理解，遇到的困難，產(chǎn)生的問題及發(fā)現(xiàn)，解決問題的方法，教師借機掌握了解學生的預(yù)習情況，為教師的教學過程的設(shè)計提供依據(jù)。

3.課堂提問檢查。

教師在課堂上隨機抽取少量學生，在班上談一談自己預(yù)習的收獲，以及預(yù)習過程中所出現(xiàn)的問題，希望在課堂上能夠解決的問題，這些都是課堂教學很好的素材，教師通過對學生預(yù)習情況的掌握，應(yīng)該及時調(diào)整課堂的教學思路，有效地組織學生積極探討，有針對性進行教學。

總之，預(yù)習是一種重要的學習方法，是學生要培養(yǎng)的一種良好的學習習慣。真正有質(zhì)量的預(yù)習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。endprint