何恒昌

義務(wù)教育法規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展?！毙碌慕逃砟钜笤谝詫W(xué)生發(fā)展為本的原則下，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展的不平衡，因此，如何面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行差異教學(xué)就是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袑W(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生原因的探索。

一、初中學(xué)生個(gè)性差異的概念

所謂個(gè)性就是一個(gè)人在其生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個(gè)性心理特征。學(xué)生的個(gè)性差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學(xué)生個(gè)性差異現(xiàn)象從身心各方面來(lái)看，其表現(xiàn)也是多方面的，這在個(gè)體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。

差異是客觀存在的，也是不可避免的。無(wú)論教育者懷著多么美好的愿望，無(wú)論教育者以愛(ài)心和智慧在孩子成長(zhǎng)的事業(yè)上做了多少工作，他所教導(dǎo)的學(xué)生們最終仍然會(huì)表現(xiàn)出極大的不同。是什么原因造成了個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的差異？心理學(xué)家給予了不同的解釋：受遺傳、環(huán)境、種族文化差別等等的影響。個(gè)性差異是也客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時(shí)它也是教育的依據(jù)，只要研究和了解了學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生心理的不同特點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。

二、初中學(xué)生個(gè)性差異產(chǎn)生的原因

1.學(xué)習(xí)方法欠佳

初中生個(gè)性差異的一個(gè)重要原因在于學(xué)習(xí)不得法，這樣直接影響到他們的進(jìn)步，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)信心，陷入惡性循環(huán)后，往往花很大的力氣也無(wú)法挽回。

有不少學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時(shí)，是從興趣出發(fā)，隨意性和方向性程度大。他們學(xué)習(xí)一段時(shí)間，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進(jìn)，導(dǎo)致成績(jī)直線下降。有些學(xué)生沒(méi)有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法。如：死記硬背，生搬硬套等。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不難看出，主要是通過(guò)“講練結(jié)合”，在教學(xué)活動(dòng)中教師講究“精講多練”，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究“一課多練”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)、作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)反復(fù)記憶和多次重復(fù)做練習(xí)題獲得知識(shí)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力又在拉緊著學(xué)生神經(jīng)，使學(xué)生不想學(xué)又不得不學(xué)的矛盾沖突不斷積壓，不斷膨脹，對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生極大的沖擊，學(xué)生的厭學(xué)、恐學(xué)情緒持續(xù)增長(zhǎng)，即使對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間缺少變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣難以承受。

2.學(xué)生智力差異。

我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)：某個(gè)學(xué)生聰明，某個(gè)學(xué)生遲鈍；某個(gè)學(xué)生記憶力好，某個(gè)學(xué)生記憶力差；某個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯思維，某個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，這些評(píng)價(jià)和描述都是學(xué)生在智力方面的個(gè)體差異表現(xiàn)。學(xué)生的智力類型差異主要是指學(xué)生在知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)和思維方面所表現(xiàn)的差異。

（1）不同的學(xué)生具有不同的知覺(jué)類型，有的學(xué)生對(duì)事物的概括性和整體性強(qiáng)，而分析能力差；有的學(xué)生分析能力強(qiáng)，對(duì)事物的細(xì)節(jié)能夠清晰地感知，但對(duì)事物的整體知覺(jué)卻差；也有些學(xué)生兼有上述兩種特點(diǎn)。

（2）記憶類型差異有四種：一是視覺(jué)識(shí)記效果好，如達(dá)·芬奇十幾歲就能墨畫。二是聽(tīng)覺(jué)識(shí)記效果好，對(duì)音樂(lè)有良好的感知能力。三是運(yùn)動(dòng)覺(jué)識(shí)記效果好，即在運(yùn)動(dòng)技能記憶方面有良好表現(xiàn)，如鄧亞萍對(duì)乒乓球的落點(diǎn)位置有超人的記憶能力；四是混合型，只有運(yùn)用多種表象時(shí)才能有好的識(shí)記效果。

（3）言語(yǔ)和思維類型差異：有的學(xué)生在言語(yǔ)和思維中有豐富的形象和情緒因素，屬于生動(dòng)的思維言語(yǔ)類型；這類學(xué)生比較容易發(fā)展藝術(shù)活動(dòng)能力；有的學(xué)生善于言語(yǔ)和思維中的概括和邏輯聯(lián)系，屬于邏輯聯(lián)系的思維言語(yǔ)類型，這類學(xué)生有利于發(fā)展數(shù)學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究能力；還有的學(xué)生是這兩種類型的綜合。

三、預(yù)防初中學(xué)生個(gè)性差異產(chǎn)生的對(duì)策

1.培養(yǎng)探究能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！标P(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，在課堂上實(shí)施個(gè)性化教學(xué)對(duì)落實(shí)綱要精神，使學(xué)生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自身存在的獨(dú)特價(jià)值，使個(gè)性得到張揚(yáng)、解放，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，激揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)新具有重要意義。教師要隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.進(jìn)行因材施教

新課標(biāo)的基本理念是以人為本，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等方面的差異。教師要善于利用這些差異組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教原則。作為教師所要做的是發(fā)現(xiàn)孩子本身所具有的天賦、潛質(zhì)和興趣特點(diǎn)。用他們感興趣的方面來(lái)帶動(dòng)他們?cè)静桓信d趣的方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂授課效果，所以一個(gè)好的老師要能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，施行不同的教育，從而最大程度上激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的潛能。

因材施教的重要性也體現(xiàn)在留守兒童的教育問(wèn)題上。在我的工作實(shí)踐中，所教的每個(gè)班級(jí)都有一大半的留守兒童，他們的父母常年在外打工只能跟著爺爺奶奶一起生活。而爺爺奶奶大多數(shù)都是不識(shí)字每天就是忙家務(wù)和農(nóng)活，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，很多孩子都不能很好地完成家庭作業(yè)甚至有些索性就不做。在溝通中發(fā)現(xiàn)他們一部分人的思想還停留在孩子只要吃飽穿暖平平安安就可以了，還有一部分人表達(dá)了他們深深的無(wú)奈。

總而言之，素質(zhì)教育是人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展的教育，教師必須著眼于學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行差異教學(xué)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生適應(yīng)其能力水平、社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師正在從“獨(dú)奏者”的角色逐步過(guò)渡到“伴奏者”的角色，并不斷地以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從繼承性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程正在由單向控制向雙向交流轉(zhuǎn)變。教師要永遠(yuǎn)走在教學(xué)的前面，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，盡最大努力去喚醒和激活學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)展能力，在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳結(jié)合。endprint