王丹

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了新思路。多樣的學(xué)習(xí)資源借助不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺使教育信息技術(shù)的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來營造輕松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，通過有效的管理和監(jiān)控等手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為學(xué)生獲得英語自主學(xué)習(xí)能力提供有力的支持和保障。

【關(guān)鍵詞】英語自主學(xué)習(xí)；多媒體技術(shù)；個性化學(xué)習(xí)

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)的飛躍催生了教育領(lǐng)域的變革。兩者的融合使慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎教學(xué)手段的出現(xiàn)成為可能。教育部早在十年前就已明確大學(xué)英語重要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在多所高等院校試點(diǎn)，探索培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。作為已經(jīng)轉(zhuǎn)變角色的教師在深刻領(lǐng)悟宏觀教學(xué)目標(biāo)的同時，要利用教育技術(shù)迅速發(fā)展帶來的契機(jī)，探索和構(gòu)建適合自己學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新模式。這不但是新近大學(xué)教育中諸多學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新的一部分。

1 培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

首先，英語教學(xué)是一門實(shí)踐課。過去的課堂教學(xué)無論是教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容還是進(jìn)度，學(xué)生都沒有選擇的權(quán)利，語言需求更是得不到關(guān)注，因此，英語學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性受到禁錮，談不上自主能力的培養(yǎng)。

其次，學(xué)生英語入學(xué)成績不理想。我國各地英語教學(xué)資源分布不均衡，很多學(xué)校受高考題型的影響過分地關(guān)注或忽略學(xué)生某部分英語知識和技能的培養(yǎng)，加上學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同，個體差異很大。所以盡管學(xué)生入學(xué)時滿懷憧憬，卻無奈跟不上課堂所授，沒有自我管理的意識和策略，英語學(xué)習(xí)變得疲于應(yīng)付，索然無味。針對上述狀況，基于英語分級教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建勢在必行。

“自主”早已是大學(xué)乃至是終生教育的目標(biāo)。一方面，這是發(fā)展技能的培養(yǎng)；另一方面，自發(fā)獲取新的知識的能力與只擁有已學(xué)的舊知識相比更適合時代的發(fā)展?！半娔X和手機(jī)的廣泛使用與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)生廣泛地開展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了技術(shù)條件。”[1]

2 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)度都由學(xué)生自己掌控。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式還包括對教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評價。自主學(xué)習(xí)有多種選擇。可以獲取與自己課堂所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，或者根據(jù)自己個性的英語學(xué)習(xí)需求，定位和查找所需的學(xué)習(xí)資源。教師對相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源要有所了解，有一定的使用常識，要適教學(xué)對象、適時地推薦給學(xué)生。此外，語言學(xué)習(xí)需要實(shí)踐。盡管在互聯(lián)網(wǎng)上有著極為豐富的學(xué)習(xí)資源，但這并不意味學(xué)生就可以學(xué)會語言。課堂上，教師不但要滿足學(xué)生對知識和技能的需求，又要滿足學(xué)生對獲取知識和技能提升的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的需求，課堂上多給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，課后鼓勵學(xué)生多進(jìn)行語言實(shí)踐，并且在實(shí)踐過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性?！白灾鲗W(xué)習(xí)絕對不是沒有教師的學(xué)習(xí)，而是教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)習(xí)的幫助者，指導(dǎo)者?！盵2]教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升的途徑有如下幾方面：

2.1 以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為先導(dǎo)

在學(xué)習(xí)過程中，將遇到的困難和問題通過信息手段加以解決的意識和能力叫信息素養(yǎng)。認(rèn)識到信息的重要性，能動地處理頭腦中的信息，能夠判斷用什么方法和手段來解決問題，對信息具有敏銳的洞察力就是信息意識。信息能力則包括獲取信息、理解信息、發(fā)布利用及創(chuàng)造信息的能力。故學(xué)生信息素養(yǎng)能力的高低關(guān)系到在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下他們能否合理地篩選和使用現(xiàn)代化教育資源，解決英語學(xué)習(xí)中的難題，促進(jìn)課堂英語學(xué)習(xí)的效果，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，這對他們英語語言水平整體提高的目標(biāo)極具意義。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂是有效路徑

翻轉(zhuǎn)課堂始于美國，目前在我國國內(nèi)的大中小學(xué)都有廣泛的實(shí)踐。教師要研讀教材中的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)制作滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W校的平臺發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在課堂上積極參與師生間的討論和實(shí)踐來鞏固所學(xué)，解決學(xué)習(xí)中存在的困惑，課后在線提交作業(yè)就可以獲得教師及時反饋和評價。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教學(xué)流程的課前課中和課后。（1）課前——知識的傳遞階段。教師在課前對本單元所講授的教學(xué)目標(biāo)加以分析，選擇教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，通過直觀的視覺表達(dá)手段來設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給學(xué)生；學(xué)生可以反復(fù)觀看來理解單元內(nèi)容、回答課前練習(xí)的問題。（2）課中——內(nèi)化擴(kuò)展階段。教師在課堂上動態(tài)分組并深入各組交流答疑解惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性評價反饋。（3）課后——成果固化階段。教師這一階段的評價手段是多元的。點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；展示學(xué)生的作業(yè)（作品）；制作學(xué)生成果展示的視頻作為再次使用的教學(xué)資源等等。

2.3 處理好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不受時空限制的。教師很難知曉學(xué)生是在語言教室學(xué)習(xí)還是在宿舍學(xué)習(xí)；他們在英語學(xué)習(xí)期間是否專心致志，效率又怎樣。學(xué)生可能由于缺乏自主學(xué)習(xí)意識和信息素養(yǎng)，對諸多學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能感到無從入手，可能會因游戲、電影等娛樂內(nèi)容而忽略了真正有意義的學(xué)習(xí)，反倒增加了學(xué)習(xí)的困惑。因此，在教師有義務(wù)在新課前告知學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，檢查學(xué)習(xí)效果。“教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，使學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和問題更夠得到有效的溝通和處理?！盵3]

2.4 營造寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)院可對已有的設(shè)備和資源進(jìn)行重組和改造，或向?qū)W校提出申請投入經(jīng)費(fèi)建立英語校園網(wǎng)和語言學(xué)習(xí)中心，組建語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、電影廳和自主聽音室等全方位的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。除了硬件設(shè)施外，要有專職的技術(shù)人員進(jìn)行資源的搭建和后臺的維護(hù)，要有經(jīng)培訓(xùn)的外語教師來幫助解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的技術(shù)問題和學(xué)習(xí)困惑，學(xué)校的教學(xué)主管部門還要改變對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價及激勵機(jī)制。鼓勵教師建立學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)檔案來監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)階段內(nèi)的變化，將學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，課上討論參與度和課后的成果展示相結(jié)合作為學(xué)期的形成性評價，為學(xué)生的期末總評價提供有力的依據(jù)。

3 結(jié)束語

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式帶來了人類的學(xué)習(xí)的變革，大量真實(shí)的英語學(xué)習(xí)資源彌補(bǔ)了第二語言非語言環(huán)境中學(xué)習(xí)的不足，為大學(xué)英語的教學(xué)改革提供了方向。但是，教師在充分利網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)教學(xué)的同時，要避免它衍生的種種弊端，不能簡單地把資源提供給學(xué)生任其自主，要幫助學(xué)生增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的自律性，正確的引導(dǎo)和監(jiān)督是規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終獲取自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王艷，文秋芳.《英語學(xué)習(xí)策略論》，上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]《自主學(xué)習(xí)者對教師角色的期待》，《外語屆》，2007（4）.

[3]李瑞紅.《自主學(xué)習(xí)模式中英語教師的角色定位》，濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint