胡慶玲

摘 要：隨著新一輪課堂教學改革的推進和深化，高效課堂成為教育界熱議和推崇的話題，全國各地教學改革成績斐然，不論是昌樂二中的“271”課堂法則，還是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，還有杜郎口中學的“三三六”模式，以及東廬中學的“講學稿”等等，都大大提高了課堂教學效率，在此大背景下，高中英語課堂教學應該如何實施才能實現(xiàn)高效課堂教學？筆者認為，這應該根據(jù)學科特點，借鑒他人長處，處理好英語高效課堂中的幾個關(guān)系，才能切實提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；高效課堂；教改

新課程改革十年來，課堂教學改革朝著素質(zhì)教育的方向扎實推進，初見成效。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，提高教學質(zhì)量和減輕學生的課業(yè)負擔被列入國家戰(zhàn)略教育主題。在此背景下，高效課堂這一理念被引入并在教學中得以實施和推廣，在全國各地出現(xiàn)了幾種各具風格的高效課堂模式。高效課堂必將成為課堂教學改革的熱點問題，難點問題也是核心問題。那么，什么是高效課堂呢？通俗地說，高效課堂就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

作為高中英語教師，我們應該如何實施課堂教學，才能實現(xiàn)高效課堂。有幾個問題值得我們關(guān)注。

一、高中英語教學與高效課堂的關(guān)系

高中英語課堂教學應該根據(jù)內(nèi)容和課程要求來設(shè)計，努力把課堂效率和課堂效益有機結(jié)合起來，考慮到學生的個體差異性，不必過分追求高效率，應注重學生整體水平的提高。

高中英語新課程是以日常生活的基本話題為基礎(chǔ)而編排的，并以話題為中心，開展聽、說、讀、寫等方面的教學活動，從而提高學生的綜合語言運用能力。筆者認為就英語課自身的特點已經(jīng)語言教學規(guī)律而言，語言學習過程應該是以模仿、感悟、運用為主。在目標語言的氛圍中，感受目標語言餓特點和魅力，并逐步模仿和運用。換言之，語言的習得，應該是在特定的語境下，對語言知識的領(lǐng)悟和內(nèi)化，從而最終有語言輸出的一個過程，學生習得了語言知識，了解了異國文化，并在語言運用的過程中體驗學習帶來的快樂。

高效課堂突出課堂教學的高效果、高效益和高效率。高效課堂的終極目標是：培養(yǎng)學生的學習能力。高效課堂這一概念源于有效課堂，基于有效課堂。教育的目標是“讓每個學生都得到發(fā)展”，而非工業(yè)產(chǎn)品那樣，依照一定模式簡單重復，生產(chǎn)出完全一樣的產(chǎn)品來。因此，教學效率的量化或許只是一個理想的目標。提出教學效率的概念，不是為了“計算”而是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向。由此可見，在高中英語教學中，仍然要遵循語言習得規(guī)律，認知規(guī)律和教學規(guī)律。根據(jù)學習內(nèi)容和課型特點，調(diào)整教學方法，忌將高效課堂公式化、教條化，正所謂“教有法而教無定法”，只有始終貫徹高效課堂這一理念，才能更加提高課堂教學效果和效率。

二、高效課堂不是一句口號，要落到實處，師生都要有更充分的準備

既然是高效課堂，對師生的課前準備也相應提高了，在教師方面，要實現(xiàn)高效課堂教學，教師必須吃透教材，抓住教材重點和難點，深刻理解新課標的要求，體現(xiàn)三維目標要求，把知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等方面的要求融合到教學活動中。對于課堂教學活動的準備和預設(shè)，要在吃透教材，充分了解學生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計，教學內(nèi)容大容量，教學過程快節(jié)奏、高密度。同時要求教師具備較高的教學能力和組織能力，能夠巧妙運用提問與討論技術(shù)，靈活變換教學方法，訓練學法、合理運用教學資源和信息技術(shù)手段等。課堂活動安排合理有序，時間分配合理，過程組織嚴密。

在學生方面，要求學生養(yǎng)成六會習慣：即：①會預習，了解教材掌握要點；②會聽課，注意力高度集中，善于思考，敢于發(fā)問；③會復習，及時復習，學會綜合歸納，溫故知新；④會作業(yè)，思維活躍，思路清晰，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律；⑤會總結(jié)，全面整理，建立知識體系，探求規(guī)律，總結(jié)方法；⑥會記憶，根據(jù)記憶材料的特點去記憶。

三、高中英語課堂教學，是先學后教，還是先教后學

首先，不論是是先學后教，還是先教后學，要想實現(xiàn)高效英語課堂教學，最根本的是要合理分配師生可支配時間，以學生為主體，把更多的課堂時間還給學生；以教師為主導，轉(zhuǎn)換好教師的角色，教師應該是課堂教學活動的組織者、參與者，學生學習方法的指導者，學生活動的評估者和促進者。其次，是先學后教，還是先教后學，應該取決于教學內(nèi)容，換言之，就是內(nèi)容決定方法。英語學習主要有聽說讀寫四個方面，其中，聽和讀，屬于語言輸入過程，應該以練為主，可以先學后教，主要是注重答疑解惑，方法指點，和要點歸納；而說和寫，屬于語言輸出過程，可以先教后學，精講多練，讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題，在練習中鞏固和提高對要點知識的理解和運用。

總之，高效課堂這一理念的提出，為當前教學改革指明了方向，它以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，實現(xiàn)了特定的教學目標，滿足了社會和個人的教育要求。高效課堂的基本特征是“自助建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。它激發(fā)了師生在課堂教學的積極性，很好地實現(xiàn)了新課程的理念。作為高中英語教師，我們應該把握好以上幾個關(guān)系，深刻體會新課標，精心準備和設(shè)計每一節(jié)課，實現(xiàn)高效英語課堂教學。

參考文獻：

[1]劉學蘭，何先友編著.中小學學習輔導[M].廣東高等教育出版社.

[2]沈德立主編.高效率學習的心理學研究[M].教育科學出版社.endprint